Forskning viser at en studerendes genetiske sammensætning kan have en stærk indflydelse på deres akademiske præstationer.

Nogle fortolker dette som, at der er lidt, der kan gøres for at hjælpe dem, der kæmper akademisk - og at bruge ekstra penge på disse studerende for at hjælpe dem med at få succes er meningsløs.

Men er dette tilfældet?

En stor misforståelse er, at gener er skæbne. Dette er forkert, fordi gener aldrig er den fulde historie.

Dette skyldes, at miljøfaktorer ("pleje") også spiller en rolle i akademiske præstationsniveauer. Veltilrettelagt og veludleveret afhjælpning kan også hjælpe kæmpende studerende, selv i tilfælde hvor genetiske faktorer (”natur”) kan være kilden til vanskelighederne.

Hvad vi ved om genetisk indflydelse

Vi ved om stærk genetisk indflydelse på akademiske færdigheder primært gennem brug af tvilling metode.

Det er her, den genetiske sammensætning af identiske tvillinger sammenlignes med ikke-identiske tvillinger.

Bevis for genetisk indflydelse fremkommer, hvis identiske tvillinger er mere ens med hensyn til akademisk præstation end ikke-identiske ("broderlige") tvillinger.

Identiske tvillinger deler alle deres gener, "broderlige" tvillinger deler halvdelen af ​​deres gener, men begge typer deler hjem og skoler.

So forskere kan estimere i hvilken grad gener påvirker akademisk præstation ud over hjemmets og skolernes virkning: det vil sige, de kan estimere, hvor meget evne der er nedarvet. Og fordi ikke-identiske tvillinger kan være af modsat køn, kan forskere også identificere, om natur og næring spiller anderledes ud med mænd og kvinder.

For det meste ser de samme gener ud til at påvirke drenge og piger, og generelt er kønseffekter i fare for at blive overdrevet i den offentlige diskurs.

Undersøgelser med tvillingebørn er blevet gennemført over hele verden, herunder i Australien, USA, UK, det kontinentale Europa, Asienog Afrikamed vægt på kerneområderne læsefærdigheder og regnefærdigheder.

Skøn over genetisk indflydelse varierer noget mellem emner og placeringer, men spænder fra næsten 50% til så højt som 80%. Undersøgelserne har brugt såvel standardiserede tests som skoleadministrerede prøver.

Der kendes mindre om kreative og tekniske emner, hvor bestemte talenter klart findes.

Hvad med miljøpåvirkning?

Tvillingestudier kan også analysere miljøpåvirkning i faktorer, som tvillingebørn for det meste deler, såsom hjemmets socioøkonomiske status (SES) og skole. Der er også dem, der er unikke for hvert barn i en tvilling, såsom sygdomme og ofte nok separate lærere.

I modsætning til mange menneskers forventninger er nogle fælles faktorer som familiens SES og skolegang relativt mindre påvirkninger om studerendes forskelle, når genetisk begavelse er taget i betragtning.

Det er dog vigtigt at bemærke, at nogle grupper kan vise lavere gennemsnitlige præstationsniveauer på grund af ugunstige miljømæssige omstændigheder som f.eks dårligere satser for skoledeltagelse og fastholdelse.

Andre grupper kan blive påvirket af usædvanlige miljøer, såsom tungmetalforurening fra minedrift og metalforarbejdning, som kan være forbundet med lavere NAPLAN-scorer.

Uddannelsesinterventioner

Det, der fungerer, er veldesignede, veludleverede og rettidige indgreb, der kan hjælpe børn, der kæmper for, at nå eller nærmere nærme sig normale niveauer.

Disse indgreb er normalt designet til enkeltpersoner eller små grupper men har vist sig vellykket, når de blev implementeret kl skoledistriktsniveau.

Vi hævder ikke, at det er let at kompensere for genetisk ulempe, men med den rigtige sindsstemning og vedvarende hjælp med vægt på hvordan alfabetet repræsenterer lyden af ​​tale, plus understøttet læseøvelse, fremskridt er ægte og givende.

Finansieringsimplikationer

Derfor er konklusionen om, at stærk genetisk indflydelse gør ekstra udgifter meningsløs, for pessimistisk.

Det kunne argumenteres for, at hvis nogle børn, der kæmper med læsefærdigheder eller regnefærdigheder, gør det på grund af begrænsninger for læring med biologisk oprindelse, så er ekstra finansiering, der leveres til disse børn, nøjagtigt det, der er nødvendigt.

Dette er især tilfældet, hvis vi ønsker at imødegå stigning huller mellem de bedste - og dårligst presterende studerende.

Implikationer for læreryrket

Nogle lærere har været tilbageholdende med at anerkende genernes rolle i skolens ydeevne, måske på grund af en modvilje mod biologiske forklaringer - såkaldt “Biologisk determinisme” - og måske på grund af det falske indtryk, at hvis gener betyder noget, gør lærere det ikke.

Blandt andre konsekvenser har dette betydet en for stor vægt på lærerens dygtighed og dedikation til at afgøre, hvorfor nogle studerende trives, og andre kæmper.

Der er direkte bevis fra tvillinger at lærerforskelle ikke er ansvarlige for meget i vejen for elevforskelle i læsefærdigheder. Så lærere betyder noget, fordi de er grundene til, at børn ved mere i slutningen af ​​året eller endda dagen. Men vores lærere er mere ensartede effektive, end mange giver dem kredit for.

Colorado-historien

Det er uheldigt, at i nogle uddannelsessystemer, som f.eks Colorado i USA er lærerbeskæftigelse og aflønning bundet til evalueringer, der giver unødig vægt på elevernes fremskridt.

Dette ignorerer det faktum, at nogle studerende kæmper på grund af biologiske begrænsninger i læring, der kan overvindes i en opmuntrende grad, men kun med specielle og passende ressourcer.

I USA er lærermoral på et hele tiden lavog andre steder, herunder Australienlærere får skylden for mange i medierne og i politikken.

Hvad skal der til

Vi har brug for en mere nuanceret forståelse af de faktorer, der påvirker akademisk præstation, herunder den rolle, gener spiller.

Samtidig er vi nødt til at undgå den uberettigede pessimisme, der kan ledsage anerkendelse af genetisk indflydelse, en fare, der ikke kun gælder holdninger til akademisk udvikling, men også mental og fysisk sundhed også.

Vi er nødt til at trøste os med eksistensen af ​​videnskabeligt funderede interventioner, som i hænderne på lærere med tilstrækkelige ressourcer kan gøre en forskel for de studerendes udsigter, der i første omgang finder det vanskeligt at gå i bestemte fag.

Om forfatteren

Brian Byrne, Chief Investigator, ARC Center of Excellence in Cognition and its Disorders, Chief Investigator, NHMRC Center of Research Excellence in Twin Research, og emeritus professor, School of Behavioral, Cognitive and Social Sciences, University of New England;

Katrina Grasby, ph.d., University of New England

Richard Olson, professor i psykologi og neurovidenskabsdirektør, Colorado Learning Disabilities Research Center, University of Colorado

Denne artikel blev oprindeligt offentliggjort den The Conversation. Læs oprindelige artikel.

Relaterede bøger

at InnerSelf Market og Amazon