Mulighed for at lære matematik er stærkt knyttet til socioøkonomisk status. Patrick Giblin, CC BY-NC

Indflydelsen af ​​studerendes fattigdom på studerendes læring er ubestridelig. Internationale studier demonstrere, at børn med dårligt stillede børn i hvert land er meget mindre tilbøjelige til at udmærke sig i skolen end deres mere heldige jævnaldrende.

Den nemme forklaring har været, at fattigdom af forskellige årsager gør det vanskeligere for mindre heldige børn at lære. Det kan synes åbenlyst at forklare uligheden i indlæringen mellem mere og mindre velhavende studerende ved den direkte effekt af ulig familiebaggrund.

Men er det hele historien?

Nye beviser fra vores forskning, offentliggjort for nylig i Education Researcher, en af ​​landets bedste peer-reviewed uddannelsestidsskrifter, antyder, at en væsentlig del af de ulige uddannelsesresultater, som vi ser mellem rigere og fattige studerende, ikke er relateret til hjemmet, men til hvad der sker i skolerne .

Mulighed for at lære er vigtig

Sammen med vores medforfattere Organisation for økonomisk udvikling (OECD) analytiker Pablo Zoido , Richard Houang, en forsker ved Michigan State University, gennemførte vi en omfattende undersøgelse baseret på PISA 2012, en international test til vurdering af 15-årige studerendes matematik- og læsefærdigheder.

Nøglen til vores forskning er begrebet "Mulighed for at lære," den fornuftige idé, at elevernes evne til at lære komplekse emner som matematik afhænger af, at de udsættes for disse emner i klasseværelset.

2012-PISA for første gang omfattede undersøgelseselementer, der spurgte de studerende, om de var blevet udsat for matematikproblemer - ikke om de kunne løse disse problemer, men simpelthen om de huskede nogensinde at have lært om den slags matematik.

Studerende blev bedt om at bedømme deres fortrolighed med ni emner inden for algebra og geometri på en skala fra 0 til 4. Vi kombinerede studerendes svar på disse spørgsmål til et indeks, der måler, hvor meget matematikstuderende blev udsat for. Sammenlignet dette - hvad vi kaldte "Opportunity to Learn index" - med PISA-matematikfærdighedsscore, besluttede vi, at muligheden for at lære matematikemner har et meget stærkt forhold til studerendes læring på tværs af lande (inklusive USA).

Spørgsmålet var derefter, hvilke faktorer der bestemmer elevernes mulighed for at lære. Forskergruppen gik videre og afdækkede et stærkt forhold mellem mulighed for at lære og studerendes socioøkonomiske status. Vi fandt ud af, at studerende fra dårligt stillede baggrunde i alle lande blev udsat for svagere matematisk indhold end velhavende studerende.

I stedet for at kompensere for social ulighed ser verdens uddannelsessystemer ud til at gøre det værre.

Ulighed er inden for skoler

Selvfølgelig er dette det nøjagtige modsatte af, hvad vi forventer, at skoler skal gøre. En af hovedideerne til offentlig uddannelse er at garantere, at ethvert barn, uanset hvem deres forældre er, har en chance for at lave noget af sig selv baseret på deres eget talent og indsats.

Denne "Lige vilkår" -princippet for uddannelse er en stærkt fastholdt tro på De Forenede Stater, tæt knyttet til vores forestilling om os selv som et meritokrati, hvor alle har en rimelig chance for at få succes.

Vores arbejde antyder, at denne myte, i det mindste når det kommer til uddannelse, er mere som en fantasi.

Derudover rejser vores forskningsartikel tvivl om USAs politiske beslutningstageres stærke vægt på problemet med "svigtende skoler." Meget af den nylige aktivitet for at lukke præstationshuller og forbedre uddannelsesresultaterne er baseret på den forudsætning, at vi ved at forbedre resultaterne på de dårligst presterende skoler (som har en koncentreret befolkning af lavindkomststuderende) kan forbedre både egenkapitalen og den gennemsnitlige præstation .

Ifølge resultater trukket fra PISA-data findes imidlertid meget af uligheden i studerendes læring og studerendes muligheder for at lære inden for skoler. Selvom eleverne var i samme klasse i en bestemt skole, rapporterede fattige studerende at have været udsat for meget mindre matematikindhold.

Disse fund understøtter tidligere forskning på amerikanske skoler, der viser uligheder på tværs af klasseværelser med hensyn til eksponering for matematisk indhold. En undersøgelse fandt ud af, at amerikanske studerende med gunstige baggrunde var væsentlig mere tilbøjelige til at tage klasser, der underviste i avanceret matematik.

For eksempel kan to elever i XNUMX. klasse gå på samme skole, men eleven med den rigere baggrund lærer muligvis algebra, mens den fattige elev stadig vil blive undervist i aritmetik (som skal undervises på lavere klassetrin).

Hvordan løser vi dette?

Vores arbejde antyder, at praksis med at spore - systematisk at dirigere dårligt stillede studerende til klasser med svagere instruktion - kan være meget levende.

Den meget ulige OTL for rige og fattige studerende antyder, at elever i samme klasse i samme skole får en meget anden uddannelse baseret på deres forældres socioøkonomiske status.

Faktisk har USA det en af ​​de stærkeste foreninger af OTL inden for skoleelever til rigdom inden for skoleelever i verden. Med andre ord vil enhver indsats for at lukke præstationshuller kræve langt større fokus på uligheder, der findes i skolerne.

At udelukkende fokusere på "svigtende skoler" alene løser ikke problemet.

Denne forskning giver en eller anden grund til håb. I gennemsnit på tværs af lande ca. en tredjedel af uligheden af studerendes resultater mellem studerende med rigere og fattigere baggrund er relateret til forskelle i mulighederne for at lære (i USA er det tættere på 40%, men i nogle lande er det meget mindre).

Ved at undersøge, hvordan andre lande gør et bedre stykke arbejde med at sikre, at studerende med lavere indkomst udsættes for stærkt matematisk indhold, kan vi muligvis identificere måder til dramatisk at mindske uddannelsesulighed.

Om forfatterens

William Schmidt, University Distinguished Professor, Michigan State University. Hans nuværende skrivning og forskning fokuserer på spørgsmål om akademisk indhold i K-12-skolegang, effekterne af læseplanen på akademisk præstation, vurdering og uddannelsespolitik relateret til matematik, videnskab og test generelt.

Nathan A Burroughs, Senior Research Associate, Michigan State University. Hans forskning fokuserer på forholdet mellem institutioner og ulighed fra både teoretiske og empiriske perspektiver. Han fik sin ph.d. i statskundskab fra University of Georgia.

Denne artikel blev oprindeligt offentliggjort den The Conversation. Læs oprindelige artikel.

Relateret bog:

at

Tak for besøget InnerSelf.com, hvor der er 20,000 + livsændrende artikler, der promoverer "Nye holdninger og nye muligheder." Alle artikler er oversat til 30+ sprog. Tilmeld til InnerSelf Magazine, der udgives ugentligt, og Marie T Russells Daily Inspiration. InnerSelf Magazine er udkommet siden 1985.