Ifølge konstruktivister forstår vi virkelig noget, når vi filtrerer det gennem vores sanser og interaktioner. fra shutterstock.com

Konstruktivisme er en pædagogisk filosofi, der betragter erfaring som den bedste måde at tilegne sig viden på.

Vi forstår virkelig noget – ifølge en konstruktivist – når vi filtrerer det gennem vores sanser og interaktioner. Vi kan kun forstå ideen om "blå", hvis vi har syn (og hvis vi ikke er farveblinde).

Konstruktivisme er en uddannelsesfilosofi, ikke en læringsmetode. Så selvom det tilskynder eleverne til at tage mere ejerskab over deres egen læring, specificerer det ikke, hvordan det skal gøres. Det bliver stadig tilpasset undervisningspraksis.

Filosofien understøtter den undersøgelsesbaserede undervisningsmetode, hvor læreren faciliterer et læringsmiljø, hvor eleverne selv finder svar.

Hvordan udviklingspsykologi former læring

En af de tidligste fortalere for konstruktivisme var en schweizisk psykolog Jean Piaget, hvis arbejde var centreret omkring børns kognitive udvikling.

Piagets teorier (populariseret i 1960'erne) om barndommens udviklingsstadier bruges stadig i nutidig psykologi. Han observerede, at børns interaktioner med verden og deres selvfølelse svarede til bestemte aldre.

For eksempel, gennem fornemmelser fra fødslen, har et barn grundlæggende interaktioner med verden; fra to år gammel bruger de sprog og leg; de bruger logisk ræsonnement fra XNUMX års alderen og abstrakt ræsonnement fra elleve år.

Jean Piaget observerede børn opdage verden i stadier, der svarer til deres alder. fra shutterstock.com

Før Piaget havde der været få specifikke analyser af menneskers udviklingspsykologi. Vi forstod, at mennesker blev mere kognitivt sofistikerede, efterhånden som de blev ældre, men ikke præcis hvordan dette skete.

Piagets teori blev videreudviklet af hans samtidige, Lev Vygotsky (1925-1934), som så alle opgaver som passer ind:

1. opgaver vi kan klare på egen hånd

2. opgaver vi kan klare med vejledning

3. opgaver vi slet ikke kan klare.

Der er ikke megen meningsfuld læring at hente i den første kategori. Hvis vi ved, hvordan man gør noget, tjener vi ikke for meget på at gøre det igen.

På samme måde er der ikke meget at hente fra den tredje kategori. Du kan smide en femårig ind i en kalkulustime, der ledes af den mest geniale lærer i verden, men der er simpelthen ikke nok forudgående forståelse og kognitiv udvikling til, at barnet kan lære noget.

Det meste af vores læring foregår i kategori to. Vi har nok forhåndsviden til at give mening om emnet eller opgaven, men ikke helt nok til at forstå det fuldt ud. I udviklingspsykologien er denne idé kendt som zonen for proksimal udvikling - stedet mellem vores forståelse og vores uvidenhed.

Brug af zonen til læring

Forestil dig at bede ti-årige elever om at lægge hvert tal fra 1 til 100 sammen (1 + 2 + 3 + 4 + 5 og frem). De kunne teoretisk set gøre dette ved at tilføje brute force, som sandsynligvis vil kede og frustrere dem.

En konstruktivistisk inspireret lærer kan i stedet spørge: "er der en hurtigere måde at gøre det på?" og "er der et mønster af tal?"

Med lidt hjælp vil nogle elever måske se, at hvert tal parrer sig med et tilsvarende tal for at lægge til 101 (1 + 100, 2 + 99, 3 + 98). De ender med 50 par af 101, for en meget nemmere, hurtigere sum på 50 x 101.

Mønsteret og den nemme multiplikation er måske ikke kommet intuitivt (eller endda overhovedet) til de fleste elever. Men facilitering fra lærerens side skubber deres eksisterende viden til en meningsfuld læringsoplevelse – ved hjælp af et helt banalt problem. Det bliver så en opdagelsesproces snarere end monoton tilføjelse.

I en gruppe bidrager hver elev med deres individuelle evner til at løse et givent problem. fra shutterstock.com

Medicinstuderende begyndte at bruge konstruktivistiske pædagogik på amerikanske og australske universiteter i 1960'erne. I stedet for at lærere viste eleverne nøjagtigt, hvordan man gør noget og fik dem til at kopiere det (kendt som eksplicit instruktion), fik vejledere eleverne til at danne hypoteser og instruerede dem til at kritisere hinanden.

Konstruktivistisk pædagogik er nu et fælles grundlag for undervisning i hele verden. Det bruges på tværs af fag, fra matematik og naturvidenskab til humaniora, men med en række forskellige tilgange.

Vigtigheden af ​​gruppearbejde

Læringsmetoder baseret på konstruktivisme anvender primært gruppearbejde. Der lægges vægt på, at eleverne opbygger deres forståelse af et emne eller problem i samarbejde.

Forestil dig en videnskabsklasse, der udforsker tyngdekraften. Dagens spørgsmål er: falder genstande med forskellig hastighed? Læreren kunne lette denne aktivitet ved at spørge:

• "hvad kunne vi droppe?"

• "Hvad tror du, der vil ske, hvis vi taber disse to genstande på samme tid?"

• "Hvordan kunne vi måle dette?"

Derefter ville læreren give eleverne mulighed for selv at udføre dette eksperiment. Ved at gøre dette giver lærerne eleverne mulighed for at bygge videre på deres individuelle styrker, når de opdager et koncept og arbejder i deres eget tempo.

Eksperimenter i naturfagsklassen, udflugter til kulturelle vartegn i historieklassen, udspilning af Shakespeare på engelsk – det er alt sammen eksempler på konstruktivistiske læringsaktiviteter.

Hvad er beviset?

Konstruktivistiske principper stemmer naturligvis overens med det, vi forventer af lærere. For eksempel kræver lærernes faglige standarder dem at skabe relation med elever til at styre adfærd, og ekspertlærere skræddersy lektioner til elevernes specifikke kulturelle, sociale og endda individuelle behov.

Eksplicit undervisning er stadig passende i mange tilfælde – men den grundlæggende undervisningsstandard omfatter en anerkendelse af elevernes unikke omstændigheder og evner.

At tage den konstruktivistiske tilgang betyder, at eleverne kan blive mere engageret og ansvarlig for egen læring. Forskning siden 1980'erne viser det tilskynder til kreativitet.

Konstruktivisme kan kun ses som en beskrivende teoriuden direkte brugbare undervisningsstrategier. Der er simpelthen for mange læringskontekster (kulturer, aldre, fag, teknologier) til, at konstruktivisme er direkte anvendelig, vil nogle måske sige.

Og det er sandt, at konstruktivisme er en udfordring. Det kræver kreativt pædagogisk design og lektionsplanlægning. Læreren skal have et exceptionelt kendskab til fagområdet, hvilket gør konstruktivistiske tilgange meget sværere for folkeskolelærere, der har bredere generel viden.

Lærerstyret læring (den eksplicitte undervisning i indhold) har været brugt meget længere, og det har vist sig at være meget effektivt forum elever med indlæringsvanskeligheder.

En stor udfordring for konstruktivismen er den nuværende resultatfokuserede tilgang til læring. Overholdelse af et læseplanskrav til vurdering på bestemte tidspunkter (såsom slutprøver) fjerner fokus fra elevcentreret læring og frem mod prøveforberedelse.

Eksplicit instruktion er mere direkte nyttig til at undervise til prøven, hvilket kan være en uheldig realitet i mange uddannelsessammenhænge.

En uddannelsesfilosofi har konstruktivisme et stort potentiale. Men at få lærere til at kontekstualisere og tilpasse lektioner, når der er standardiserede tests, legepladstjeneste, sundheds- og sikkerhedsøvelser og deres personlige liv, er et stort spørgsmål.

Om forfatteren

Luke Zaphir, forsker ved University of Queensland Critical Thinking Project; og online lærer ved Education Queenslands IMPACT Center, University of Queensland

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs oprindelige artikel.

Relaterede Bøger:

The Whole Brain Child: 12 revolutionære strategier til at pleje dit barns sind i udvikling

af Daniel J. Siegel og Tina Payne Bryson

Denne bog giver forældre praktiske strategier til at hjælpe deres børn med at udvikle følelsesmæssig intelligens, selvregulering og modstandskraft ved hjælp af indsigt fra neurovidenskab.

Klik for mere info eller for at bestille

No-Drama Disciplin: Hele hjernens måde at berolige kaos og pleje dit barns sind i udvikling

af Daniel J. Siegel og Tina Payne Bryson

Forfatterne af The Whole-Brain Child tilbyder vejledning til forældre til at disciplinere deres børn på en måde, der fremmer følelsesmæssig regulering, problemløsning og empati.

Klik for mere info eller for at bestille

Sådan taler du, så børn vil lytte og lytte, så børn vil tale

af Adele Faber og Elaine Mazlish

Denne klassiske bog giver forældre praktiske kommunikationsteknikker til at forbinde med deres børn og fremme samarbejde og respekt.

Klik for mere info eller for at bestille

Montessori-toddler: En forældres guide til at opdrage et nysgerrigt og ansvarligt menneske

af Simone Davies

Denne guide giver indsigt og strategier for forældre til at implementere Montessori-principper derhjemme og fremme deres småbørns naturlige nysgerrighed, uafhængighed og kærlighed til at lære.

Klik for mere info eller for at bestille

Fredelige forældre, glade børn: Sådan stopper du med at råbe og begynder at oprette forbindelse

af Dr. Laura Markham

Denne bog tilbyder praktisk vejledning til forældre til at ændre deres tankegang og kommunikationsstil for at fremme forbindelse, empati og samarbejde med deres børn.

Klik for mere info eller for at bestille