ung kvinde stirrer på sin bærbare computer og holder sine findere mod sit hoved
Shutterstock / fizkes

Nogle gange husker vi ting, som vi ikke engang vidste, vi havde lært udenad, og nogle gange sker det modsatte – vi vil gerne huske noget, som vi ved, vi har lært, men som ikke er i stand til at huske det.

Stillet over for en eksamen spørger eleverne kun sig selv om dekontekstualiseret eksamensindhold: I denne situation kan de muligvis ikke bringe svaret tilbage, selvom de tror, ​​de ved det. Det kan endda virke for dem, at de har glemt alt, hvad de har studeret. Måske ikke alt, men en stor del af det. Havde de virkelig nogensinde lært det?

Der er ingen læring uden hukommelse

Hukommelse og læring går hånd i hånd. Så meget som det måske ikke lyder innovativt i dag og alder, og selvom nye metoder afviser ideen, er det umuligt at adskille læring fra hukommelsen.

For at forsvare dette kategoriske udsagn er vi nødt til at forstå, hvad hukommelse består af, de forskellige typer af hukommelse, som vi har og er bekendt med, og deres involvering i læreprocesser. Det bør også præciseres, at sproget ofte forråder os, og at "at lære ting udenad" (noget som nogle gange er nødvendigt) ikke er det samme som at inddrage hukommelsen for at opnå læring.

Hukommelsestyper

Der er mere end én hukommelse. Vi kunne klassificere typerne af hukommelse som sensorisk hukommelse, arbejdshukommelse og langtidshukommelse.


indre selv abonnere grafik


Sensorisk hukommelse er ubevidst, består af information indsamlet af sanserne og sendt permanent til hjernen. Når vi retter vores opmærksomhed mod et stykke information, bliver denne hukommelse bevidst. Dette er en korttidshukommelse (vores "arbejdshukommelse").

Vi bruger altid vores arbejdshukommelse. For at forstå, hvordan denne hukommelsestype fungerer, er det nyttigt at tænke på det som et lille rum, hvor vi kun kan gemme en vis mængde information samtidigt - information, som vi indsamler udefra eller information, som vi bringer til vores bevidsthed.

Arbejdshukommelse i klassen

Arbejdshukommelsens funktion afhænger altså af, hvor vi fokuserer vores opmærksomhed, og også af, hvor hurtigt vi behandler den information, vi arbejder med.

Til dette formål er der elever, hvis behandlingshastighed (det vil sige den tid, de har brug for at gemme informationen i deres arbejdshukommelse) kan være større. Det betyder ikke, at de ikke har kapacitet til at arbejde med informationen, men derimod, at de ikke kan akkumulere så mange ting på samme tid i arbejdshukommelsen. Og omvendt: Andre elever kan håndtere mere information hurtigere.

Arbejdshukommelse er hvad giver os mulighed for at lære. Den behandler informationen i vores hjerne næsten fysisk - organiserer den, sammenligner den med tidligere viden, forestiller sig sammenhænge. Når vi bliver bevidste om vores tænkning, sætter vi vores arbejdshukommelse i spil. Så bør lærere undervise med hukommelse i tankerne? I tilfælde af arbejdshukommelse er der ingen tvivl om, at svaret er ja.

Langtidshukommelse

Langtidshukommelse er det, vi normalt omtaler i daglig tale, når vi taler om "hukommelse", og vi kan observere det, når vi husker ting, vi har lært, forskellige betydninger osv.

Med hensyn til langtidshukommelsen kan vi skelne mellem det, vi kalder eksplicit og implicit hukommelse. Eksplicit langtidshukommelse svarer til den type hukommelse, der er resultatet af bevidst læring, og den kan opstå ret hurtigt. Dette er semantisk og meningsfuld læring eller selvbiografisk og kontekstuel læring. Når først viden er blevet bearbejdet i arbejdshukommelsen, kan man sige, at den overføres til langtidshukommelsen. Mens arbejdshukommelsen er begrænset, er langtidshukommelsen det uendelig.

Implicit langtidshukommelse er ubevidst og erhverves gennem gentagelser og gennem erfaring. Også kendt som proceduremæssig hukommelse, er den essentiel i hverdagen, da den hjælper os til det lære færdigheder. Dette omfatter motoriske færdigheder, såsom at cykle eller sy, men også (og tæt forbundet med det pædagogiske område) kognitive færdigheder, såsom at lære at læse.

Uden automatisk læring ville læsning være umulig som en kognitiv færdighed. Også evnen til at løse problemer, planlægge mv.

At huske ved at tænke

Så hvorfor siger vi, at vi skal opgive et læringssystem baseret på hukommelse, hvis hukommelsen er så vigtig for læring? Fordi "at lære udenad" eller "utenadslæring", som vi i daglig tale forstår udtrykket, fører uundgåeligt til, at informationen glemmes. Den gør ikke læringen bevidst, den bruger ikke arbejdshukommelsen, og den underviser uden en klar forståelse af, hvad meningen bag det at huske er.

Vi skal lære ved at tænke. Hvis vi kun beder eleverne om at ”gøre ting” uden at få dem til at tænke over, hvad vi ønsker, de skal lære – hvis vi ikke fokuserer deres opmærksomhed og får dem til at behandle informationen – vil der ikke være nogen meningsfuld læring.

At lære eleverne at bruge og arbejde med deres hukommelse indebærer aktivering af forhåndsviden gennem spørgsmål, opstilling af virkelige eller velkendte sammenhænge, ​​bringe tidligere erfaringer og minder tilbage til arbejdshukommelsen. Og ikke kun aktivere denne viden, men også virkelig sikre sig, at de har den. Uden dette forudgående trin er elevens reaktion at lære udenad på en meningsløs måde.

Og det er derfor, de glemmer: de kan ikke genaktivere det, de troede, de havde lært udenad, når det sættes ind i andre sammenhænge, ​​fordi de ikke har nogen kontekst, og viden har ikke været forbundet med den information, som langtidshukommelsen allerede havde i sig.

Af denne grund er det nødvendigt at gå dybere ind i de forskellige emner (meget anderledes end at tilføje mere og mere indhold), at tilbyde flere situationer og forskellige skemaer for at danne forbindelser, alt imens man konsoliderer med mere og mere forhåndsviden.

At have en 'god' hukommelse eller en 'dårlig' hukommelse

Når vi siger, at nogen har en "god" hukommelse, refererer vi normalt til deres evne til at huske, til at hente det, der er gemt i langtidshukommelsen. Og derfor siger vi, at en, der er i stand til at huske mange ting, har en "god hukommelse".

Jo mere indgroet informationen er i sindet, og jo bedre vi har lært dem, jo ​​lettere vil det være for os at Husk det. Men det er også nødvendigt at facilitere denne hukommelse fra et pædagogisk perspektiv, for at få den til at lyde bekendt for os og give fingerpeg om kontekstualisering.

I eksamener er det, vi måler, evnen til at huske. Når vi beder eleverne om at "studere", er det, vi bør bede dem om at "øve sig for at se, om de husker det". At gentage og forsøge at "lære udenad" får dem til ikke at kunne huske informationen senere, selv på trods af at de sagde, at de "vidste det". Af denne grund er det nødvendigt at øve sig i hukommelsen, arbejde med informationen og dens betydninger og ikke bare læse, mens man forsøger at huske.

At lære udenad er således ikke læring. Læring er at huske.The Conversation

Om forfatterne

Sylvie Pérez Lima, Psicopedagoga. COPC 29739. Profesora asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., UOC - Universitat Oberta de Catalunya , Jordi Perales Pons, Professor asociado Estudios Psicología y Ciencias de la Educación, UOC - Universitat Oberta de Catalunya

Biooversættelse: Sylvie Pérez Lima, Psykopædagog. COPC 29739. Lektor Master Indlæringsvanskeligheder og sprogforstyrrelser., UOC - Cataloniens åbne universitet og Jordi Perales Pons, lektor i psykologi og uddannelsesvidenskab, UOC - Cataloniens åbne universitet

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs oprindelige artikel.

Bøger om forbedring af ydeevne fra Amazons bestsellerliste

"Peak: Secrets from the New Science of Expertise"

af Anders Ericsson og Robert Pool

I denne bog trækker forfatterne på deres forskning inden for ekspertiseområdet for at give indsigt i, hvordan nogen kan forbedre deres præstationer på ethvert område af livet. Bogen tilbyder praktiske strategier til udvikling af færdigheder og opnåelse af mestring med fokus på bevidst praksis og feedback.

Klik for mere info eller for at bestille

"Atomic Habits: En nem og gennemprøvet måde at opbygge gode vaner og bryde dårlige"

af James Clear

Denne bog tilbyder praktiske strategier til at opbygge gode vaner og bryde dårlige, med fokus på små ændringer, der kan føre til store resultater. Bogen trækker på videnskabelig forskning og eksempler fra den virkelige verden for at give brugbare råd til alle, der ønsker at forbedre deres vaner og opnå succes.

Klik for mere info eller for at bestille

"Mindset: The New Psychology of Success"

af Carol S. Dweck

I denne bog udforsker Carol Dweck begrebet tankegang, og hvordan det kan påvirke vores præstationer og succes i livet. Bogen giver indsigt i forskellen mellem et fast mindset og et growth mindset og giver praktiske strategier til at udvikle et growth mindset og opnå større succes.

Klik for mere info eller for at bestille

"Vanens magt: hvorfor vi gør, hvad vi gør i livet og erhvervslivet"

af Charles Duhigg

I denne bog udforsker Charles Duhigg videnskaben bag vanedannelse, og hvordan den kan bruges til at forbedre vores præstationer på alle områder af livet. Bogen tilbyder praktiske strategier til at udvikle gode vaner, bryde dårlige og skabe varig forandring.

Klik for mere info eller for at bestille

"Smarter Faster Better: The Secrets of Being Productive in Life and Business"

af Charles Duhigg

I denne bog udforsker Charles Duhigg videnskaben om produktivitet, og hvordan den kan bruges til at forbedre vores præstationer på alle områder af livet. Bogen trækker på eksempler fra den virkelige verden og forskning for at give praktiske råd til at opnå større produktivitet og succes.

Klik for mere info eller for at bestille