Når studerende begynder på universitetet, er fiasko sandsynligvis det sidste, de vil tænke på. Men universitetssvigt er deprimerende almindeligt.
Vores undersøgelse i et stort australsk universitet fundet op til 52% af studerende inden for uddannelse, civilingeniør, sygepleje og handel svigtede mindst en enhed i løbet af deres grad.
Fejl er smertefuldt og dyrt for studerende, lærere og universiteter. Nylig undersøgelser Vis flere faktorer bidrager til studerendes fiasko.
De inkluderer personlige faktorer såsom selvtillid, studievaner og holdninger; livsforhold som helbred, ansættelse og familieansvar og institutionelle faktorer såsom politikker, procedurer og læseplanen.
Universiteter skal ikke lave studerende fuldt ansvarlige for at fjerne hindringerne i deres vej til succes. Universiteter har brug for at arbejde med studerende for at dæmme op for fiasko.
Hvor mange studerende fejler?
Vores undersøgelse analyserede data fra mere end 9,000 studerende ved et australsk universitet. Vi undersøgte også 186 studerende, der havde undladt mindst en studieenhed i 2016, men stadig var tilmeldt i 2017.
Mellem 23% og 52% af de studerende inden for fire store studieområder - uddannelse, civilingeniør, sygepleje og handel - svigtede mindst en enhed af deres grad.
Omkring 58% af dem, der ikke bestod et emne, fortsatte med at mislykkes igen, i det samme emne eller et andet i løbet.
Vores statistiske analyse viste, at studerende, der ikke bestod et emne, var fire gange mere sandsynligt end dem, der ikke undlod at droppe deres kursus.
Fejlprocent varierer på tværs af kurser på grund af en kombination af studerendes demografi, herunder en højere procentdel af internationale studerende og andre faktorer såsom vurderingspolitikker og forhold mellem personale og studerende.
Det er ikke fordi de er dovne
På trods af at det er almindeligt, er fiasko sjældent diskuteret på universiteter og tilskrives ofte studerendes dovenskab eller ikke pleje. Men vores undersøgelse fandt ud af, at studerende ofte var dybt skuffede over at mislykkes et emne.
Mange studerende rapporterede, at de følte sig chokerede og fremhævede deres manglende forståelse af forventningerne. Studerende identificerede tunge arbejdsbyrder uden for universitetet, fysiske eller mentale sundhedsproblemer og økonomisk belastning som de vigtigste faktorer i deres fiasko.
De fleste studerende oplevede en kombination af disse faktorer, der øgede deres manglende evne til at klare deres studiebelastning.
Dette var især tilfældet, når de skulle gentage enheder, betale det fulde gebyrbeløb igen og øge deres stress.
En elev fortalte os:
Jo flere enheder jeg fejler, jo mere skal jeg betale […] ?Nogle gange er jeg så overvældet over, hvad jeg skal gøre, og hvad jeg skal gøre, hvis jeg fejler, at jeg bare græder midt om natten, indtil jeg falder i søvn.
Andre faktorer uden for deres kontrol var familieansvar, dårlig læseplan eller vurderingsdesign, manglende støtte fra lærerpersonalet og ufleksible universitetsregler.
De identificerede også deres egne dårlige studievaner, indlærings- eller sprogvanskeligheder, livsstil eller social isolation som faktorer.
Omkring en fjerdedel af vores respondenter var internationale studerende. Dette er nogenlunde proportionalt med deres samlede repræsentation på de kurser, vi så på.
Hvordan eleverne klarer sig
Studerende, der lavede ændringer, efter at de mislykkedes, talte om at prioritere studievaner og søge hjælp fra familie, venner og jævnaldrende for at omdanne oplevelsen til en lærende.
Kun 40% brugte institutionelle supporttjenester og kursusrådgivere. Mange antydede, at skam forstyrrede dem på udkig efter hjælp.
En elev sagde:
Jeg gik [til en supporttjeneste] et par gange, men blev flov over, at jeg ikke kunne følge de foreslåede strategier og gik aldrig tilbage.
Vi analyserede følelsesmæssigt sprog studerende brugte og identificerede skuffelse som den mest almindelige udtrykte følelse. Dette blev efterfulgt af at de var “stressede”, “deprimerede”, “ødelagte” og “flov”.
Omkring 30% af de studerende sagde, at de havde lavet ingen ændringer til deres undersøgelsesmetoder og sætter dem i fare for at mislykkes igen.
En studerende, der nominerede behovet for at arbejde lange timer og sundhedsproblemer som de vigtigste faktorer, der bidrog til hans fiasko, sagde, at han var:
studerer det samme som fortiden, selvfølgelig gennemgår jeg de samme omstændigheder som før [...] Kan ikke få en pause, fordi kan ikke forsinke gennemførelsen af kurset for fuldtidsarbejde.
Hvad kan universiteter gøre?
Studerende i vores undersøgelse var ofte dybt ulykkelige, men i mange tilfælde modtog de lidt sympati fra universitetet.
Det åbenlyse første skridt universiteterne bør tage er at nå ud til studerende på det tidspunkt, hvor de mislykkes - helst gennem direkte kontakt, men i det mindste via e-mail og telefon - med følsomhed og medmenneskelighed.
Universiteter kan tilbyde positive forslag, der hjælper studerende med at mobilisere deres egne modstandsdygtighed strategier gennem at få perspektiv, adressere sundhedsspørgsmål og søge social og akademisk støtte.
Det er muligt at hjælpe de enkelte studerende med at pakke ud de faktorer, der har påvirket deres præstationer, og skræddersy interventioner for at hjælpe dem med at forbedre deres studievaner, navigere i systemet, udvikle sociale netværk og tilpasse deres studieveje. Dette er især vigtigt for studerende, der har fejlet gentagne gange.
Universiteter kan også hjælpe ved at de-stigmatisere fiasko på institutionelt niveau. Dette ville normalisere hjælpesøgning og fremme muligheder for peer-support. Flere Amerikanske universiteter gør dette ved at åbne for diskussion omkring, hvad det betyder at fejle, med konti fra succesrige alumner om deres egne oplevelser af fiasko og give en app, som studerende kan bruge til at hjælpe med at styre deres følelser.
Universiteterne har et ansvar for at hjælpe studerende, der er gået fejl. Den måde, eleverne har mening på og kommer sig fra, deres oplevelser, vil påvirke deres sandsynlighed for at fortsætte, tilpasse sig og lykkes.
Om forfatteren
Rola Ajjawi, lektor, Deakin University og Mary Dracup, lektor, Deakin University
Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs oprindelige artikel.
bøger_uddannelse
