Mennesker har en utrolig kapacitet til at lære, tilpasse og udvikle ekspertise inden for forskellige områder, herunder teknologi, musik og akademiske emner som læsning, skrivning, matematik, naturvidenskab og andetsprog. Det er dog af særlig betydning at forstå, hvordan mennesker lærer i akademiske kurser, da det er et særskilt træk ved den menneskelige art og kan bruges til at forbedre uddannelse.

Nye teknologier har revolutioneret, hvordan vi nærmer os akademisk læring, og har leveret hidtil usete mængder af data. Ved at udnytte disse data har forskere udviklet kognitive og statistiske modeller for tilegnelse af færdigheder for at forstå ligheder og forskelle på tværs af elever. Resultaterne af denne forskning er blevet offentliggjort i en nylig undersøgelse, som giver indsigt i, hvor meget øvelse elever har brug for for at nå mestring, hvor meget eleverne varierer i deres indledende præstationer, og, mest forbløffende, hvor ens elever er i deres indlæringshastighed.

LearnLabs mål og metode

LearnLab er en organisation, der blev etableret for at identificere de mentale enheder af læring i akademiske kurser, ved at bruge denne indsigt til at designe og demonstrere forbedret undervisning i randomiserede kontrollerede eksperimenter indlejret i kurser og opbygning af modeller for elever, der afslører betydelige ligheder og forskelle på tværs af elever. For at opnå dette udviklede forskere kognitive modeller for de mentale enheder, som eleverne erhverver sig i akademiske kurser, som blev brugt til at redesigne kursusenheder. Tilfældige felteksperimenter, der sammenlignede elevernes brug af redesignet (behandlingen) med det originale design (kontrol), viste forbedrede læringsresultater.

De kognitive modeller blev brugt til at dekomponere læring i diskrete enheder eller videnskomponenter, som producerede forudsigelser, der kunne testes mod elevernes præstationsdata på tværs af forskellige kontekster og på forskellige tidspunkter. Undersøgelser på tværs af flere datasæt understøttede denne videnskomponenthypotese.

Undersøgelsens primære forskningsspørgsmål var at forstå, hvor mange praksismuligheder eleverne har brug for for at nå et mestringsniveau på 80 % korrekthed, hvor meget eleverne varierer i deres indledende præstationer, og hvor meget de varierer i deres indlæringshastighed. Statistiske vækstmodeller og kognitive modeller for tilegnelse af færdigheder blev brugt til at modellere data fra elevernes præstationer på grupper af opgaver, der vurderer den nøjagtige færdighedskomponent og giver opfølgende instruktion om elevernes fejl.

Forskerne anvendte deres modeller på 1.3 millioner observationer på tværs af 27 datasæt af studerendes interaktioner med online praksissystemer i forbindelse med elementære til college-kurser i matematik, naturvidenskab og sprog. Datasættene er produceret af studerende, der anvender pædagogisk teknologi i naturlige sammenhænge af akademiske kurser, der involverer almindelige undervisningsformer såsom forelæsninger og tildelte læsninger, som typisk gik forud for studerendes praksis inden for pædagogisk teknologi.

Forskerne fandt ud af, at på trods af tilgængeligheden af ​​forudgående verbal instruktion, såsom forelæsninger og oplæsninger, demonstrerede eleverne beskedne indledende præpraksispræstationer med omkring 65 % nøjagtighed. På trods af at de var i samme kursus, varierede elevernes indledende præstationer betydeligt fra omkring 55 % korrekt for dem i den nedre halvdel til 75 % for dem i den øvre halvdel.

Det mest overraskende fund var, at eleverne var forbavsende ens i deres estimerede indlæringsrate, typisk stigende med omkring 0.1 log odds eller 2.5 % i nøjagtighed pr. mulighed. Dette fund udfordrer teorier om læring til at forklare den mærkelige kombination af betydelige variationer i elevernes indledende præstationer og slående regelmæssighed i elevernes læringshastighed.

Forskerne fandt dog betydelig variation i de læringsmuligheder, der er nødvendige for at mestre en typisk videnskomponent på tværs af studerende. Dette tyder på, at forskelle i elevernes læring skyldes mere forskelle i læringsmuligheder end elevers iboende læringshastighedsforskelle.

Undersøgelsens resultater udfordrer nuværende læringsteorier til at forklare den slående regelmæssighed i elevernes læringsrater på trods af den betydelige variation i elevernes indledende præstationer. Det fremhæver også vigtigheden af ​​læringsmuligheder i akademiske omgivelser, da eleverne kræver omfattende øvelse for at opnå mestring. Regelmæssigheden i elevernes læringsrate tyder på, at forskellene i elevernes præstationer er mere sandsynlige på grund af forskelle i læringsmuligheder end iboende forskelle i læringsevne. Dette har vigtige konsekvenser for uddannelse og understreger behovet for undervisning af høj kvalitet og personlige læringsmuligheder for at sikre, at alle elever har mulighed for at få succes.

Vigtigheden af ​​læringsmuligheder

Denne forskning stiller en kritisk udfordring til nuværende teorier om læring. Øvelse og gentagelse er væsentlige komponenter i læringsprocessen. Studerende kræver omfattende øvelse for at nå et niveau af mestring. Den forbløffende regelmæssighed i elevernes læringsrater tyder dog på, at forskellene i elevernes præstationer ikke skyldes iboende forskelle i indlæringsevne. I stedet er de mere sandsynlige på grund af forskelle i læringsmuligheder.

Dette har vigtige konsekvenser for uddannelse. Hvis vi kan give alle elever adgang til samme kvalitet og kvantitet af læringsmuligheder, kan vi lukke de nuværende præstationshuller. Det betyder at sikre, at alle elever kan få adgang til undervisnings- og uddannelsesteknologier af høj kvalitet, der giver feedback og understøtter deres læring. Det betyder også at give yderligere ressourcer til elever, der har brug for ekstra hjælp eller støtte.

Denne forskning fremhæver også vigtigheden af ​​personlig læring. Uddannelsesteknologier, der giver personlig feedback og instruktion, kan hjælpe med at sikre, at alle elever får de læringsmuligheder, de har brug for for at få succes. Ved at skræddersy undervisningen til den enkelte elevs behov kan vi være med til at sikre, at enhver elev har mulighed for at nå sit fulde potentiale.

Denne forskning giver vigtig indsigt i læringsprocessen. Det tyder på, at omfattende øvelse og gentagelse er afgørende for læringsprocessen. Alligevel skyldes forskelle i elevernes præstationer mere sandsynligt forskelle i læringsmuligheder end iboende forskelle i læringsevne. Dette har vigtige pædagogiske implikationer, hvilket understreger behovet for undervisning af høj kvalitet og personlige læringsmuligheder for at sikre, at alle elever når deres fulde potentiale.

Når vi fortsætter med at udforske læringsvidenskaben, er det vigtigt at huske, at hver elev er unik. Ved at forstå den enkelte elevs individuelle behov og give dem de læringsmuligheder, de har brug for, kan vi være med til at sikre, at hver elev har mulighed for at få succes. Dette er ikke kun vigtigt for de enkelte elevers fremtidige succes, men også for vores samfunds succes som helhed. Ved at investere i uddannelse og give enhver elev mulighed for at nå deres fulde potentiale, kan vi skabe en lysere fremtid for alle.

Du kan læse den originale undersøgelse her.

Om forfatteren

Robert Jennings er medudgiver af InnerSelf.com sammen med sin kone Marie T Russell. Han gik på University of Florida, Southern Technical Institute og University of Central Florida med studier i fast ejendom, byudvikling, finans, arkitektonisk teknik og grunduddannelse. Han var medlem af US Marine Corps og US Army efter at have kommanderet et feltartilleribatteri i Tyskland. Han arbejdede med ejendomsfinansiering, byggeri og udvikling i 25 år, før han startede InnerSelf.com i 1996.

InnerSelf er dedikeret til at dele information, der giver folk mulighed for at træffe veluddannede og indsigtsfulde valg i deres personlige liv, til gavn for almene og for planetens velbefindende. InnerSelf Magazine er i sin 30+-årige udgivelse i enten trykt (1984-1995) eller online som InnerSelf.com. Understøtt venligst vores arbejde.

 Creative Commons 4.0

Denne artikel er licenseret under en Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0-licens. Tilskriv forfatteren Robert Jennings, InnerSelf.com. Link tilbage til artiklen Denne artikel blev oprindeligt vist på InnerSelf.com

bøger_uddannelse