Der er en stor fejl i den måde, vi i øjeblikket vurderer skolelever på. Ved at mærke dem som enten "gode" eller "dårlige" elever baseret på deres samlede karakterer ved udgangen af ​​hvert år, har eleverne ingen klar idé om, hvorvidt de gør fremskridt over længere perioder.

Vi er nødt til at bevæge os væk fra at fokusere på, hvilken klasse et barn får i slutningen af ​​et år, til at vurdere de fremskridt, som de studerende gør over tid.

Hvordan de studerende vurderes

Sådan ser de fleste forældre, lærere og studerende sandsynligvis skoleprocessen:

Det begynder med en læseplan, der angiver, hvad lærere skal undervise, og eleverne skal lære i hvert skoleår.

Lærernes rolle er at levere denne læseplan ved at gøre den engagerende og meningsfuld og sikre, at alle studerende har mulighed for at lære, hvad læseplanen foreskriver.

Studerendes rolle er at lære, hvad lærere underviser, og det accepteres, at nogle studerende - de bedre elever - vil lære mere af dette end andre.

Vurderingens rolle er at fastslå, hvor godt eleverne har lært, hvad lærerne har undervist. Dette kan gøres i slutningen af ​​en undervisningsperiode, f.eks. Et semester eller skoleår. Sådanne vurderinger kaldes undertiden "summative" eller vurderinger af læring.

Alternativt kan der foretages vurderinger under undervisningen for at fastslå, hvor godt eleverne har lært indtil videre. Disse vurderinger kaldes undertiden ”formative” eller vurderinger til læring, fordi de giver information om huller i læring og materiale, der muligvis skal undervises igen.

Studerende vurderes derefter på, hvor godt de har lært læseplanen for deres årstrin. De, der kan demonstrere det meste af denne læseplan, får høje karakterer; dem, der demonstrerer relativt lidt, får lave karakterer.

Utilsigtede konsekvenser

Til støtte for denne måde at organisere undervisning og læring på er argumentet om, at den bedste måde at hæve præstationsniveauerne i skoler på er at sætte klare læseplanstandarder for hvert skoleår, nøje vurdere, hvor godt eleverne lever op til disse forventninger og rapportere præstationer ærligt og frygtløst. Hvis en studerende har fejlet, så sig det.

Alt dette kan være passende, hvis alle studerende i hvert skoleår begyndte året på samme startpunkt. Dette er åbenlyst ikke tilfældet.

I ethvert skoleår svarer kløften mellem de mest avancerede 10% af de studerende og de mindst avancerede 10% til at mindst fem til seks års skole. Hvis skolen var et løbsløb, ville eleverne begynde året bredt spredt langs løbebanen. På trods af dette vil alle studerende blive bedømt ud fra den samme målstregen (forventningerne til åretiveau).

Og konsekvenserne er forudsigelige. Studerende bag på pakken, der ligger to eller tre år bag størstedelen af ​​de studerende og læseplanen på året niveau, kæmper og opnår generelt lave karakterer, ofte år efter år.

En studerende, der modtager et "D" i år, et "D" næste år og et "D" året efter får lidt fornemmelse af de fremskridt, de faktisk gør, og værre, kan konkludere, at der er noget stabilt ved deres evner at lære (de er en "D-studerende"). Mange af disse studerende til sidst frakoble fra skoleprocessen.

Forrest i pakken begynder mere avancerede studerende generelt skoleåret på rette spor for at modtage høje karakterer. Mange modtager høje karakterer af de mellemliggende forventninger til deres aldersgruppe uden at blive for strakte eller udfordrede. Der er bevismateriale at disse studerende ofte gør mindst årlige fremskridt.

Et alternativ - overvågning af læring

Et alternativ er at erkende, at det grundlæggende formål med vurderingen er at fastslå og forstå, hvor enkeltpersoner befinder sig i deres langsigtede læringsfremskridt på tidspunktet for vurderingen.

Dette betyder normalt at etablere, hvad de ved, forstår og kan gøre - noget der kan gøres før, under eller efter undervisning eller uden henvisning til et undervisningsforløb overhovedet.

At understøtte dette alternativ er en tro på, at enhver elev er i stand til yderligere fremskridt, hvis de kan blive engageret, motiveret til at gøre en passende indsats og forsynet med målrettede læringsmuligheder.

Dette er en mere positiv og optimistisk opfattelse end en tro på, at der iboende er gode og dårlige elever, hvilket bekræftes af deres præstationer i forhold til årets forventninger.

Det anerkender også, at vellykket læring er usandsynligt, når materiale er alt for svært eller for let, men i stedet afhænger af at give hver elev velmålrettede, personlige strækudfordringer.

En god forståelse af, hvor studerende er i deres læring, giver udgangspunkt for undervisning og et grundlag for overvågning af læringsfremskridt over tid.

En af de bedste måder at opbygge elevernes selvtillid som elever er at hjælpe dem med at se de fremskridt, de gør over længere tid.

Fokus på overvågning af læring tilskynder til et langsigtet perspektiv. I stedet for kun at blive defineret med hensyn til forventninger på årtimerne, defineres vellykket læring som de fremskridt eller vækst, som studerende gør over tid.

Under denne tilgang forventes det, at enhver studerende gør fremragende fremskridt hvert år mod at nå høje standarder - uanset deres nuværende niveau.

Om forfatteren

Geoff Masters, administrerende direktør, Australian Council for Educational Research

Denne artikel blev oprindeligt offentliggjort den The Conversation. Læs oprindelige artikel.

Relaterede bøger

at InnerSelf Market og Amazon