At give råd hjælper ikke bare den person, der får det

: By Michele Berger

Tak for besøget InnerSelf.com, hvor der er 20,000 + livsændrende artikler, der promoverer "Nye holdninger og nye muligheder." Alle artikler er oversat til 30+ sprog. Tilmeld til InnerSelf Magazine, der udgives ugentligt, og Marie T Russells Daily Inspiration. InnerSelf Magazine er udkommet siden 1985.

bryde

Rådgivning hjælper ikke kun den person, der får det

Rådgivning kan faktisk gavne rådgiveren ifølge ny forskning.

Intuition siger, at folk, der kæmper med noget, såsom at tjene solide karakterer eller tabe sig, vil have gavn af at modtage rådgivning. Men fund i Proceedings of National Academy of Sciences antyder, at det modsatte også er sandt.

I en intervention med næsten 2,000 gymnasieelever opdagede forskere, at rådgivning faktisk hjælper de studerende med at få rådgivning.

”Motivation er ikke beregning. Hvis du fortalte studerende, der ikke kender beregning, 'Lær dette til nogen anden', ville det være latterligt, ”siger Lauren Eskreis-Winkler, en postdoktoral forskning ved Wharton School of Business ved University of Pennsylvania. ”Motivation er lidt anderledes. Ofte ved folk, hvad de skal gøre for at nå et mål. De gør det bare ikke. Kampen får folk til at vedtage det, de allerede ved. ”

Arbejdet kunne have konsekvenser for den måde lærere, trænere og endda forældre nærmer sig motivation på.

Her forklarer Eskreis-Winkler, hvorfor resultaterne ophidser hende, og hvor hun ser potentiale for fremtidig undersøgelse:

Q

Denne forskning handler om motivation; så hvad motiverede dette arbejde? Hvor begyndte det?

A

Da jeg var doktorand, designede min rådgiver, Angela Duckworth, og jeg motiverende interventioner med det formål at galvanisere folk - for eksempel voksne i arbejdsstyrken eller børn i skolerne - til at arbejde hårdere. Disse indgreb var didaktiske. De kommunikerede banebrydende videnskabelig forskning om indsatsens og præstationens psykologi. Vi regnede med, at vi er psykologer, og den bedste måde, vi kan hjælpe andre på, er at give dem vores ekspertise om emnet.

Vi designede en masse noget vellykkede interventioner i den retning og gennemførte i processen mange fokusgrupper. Dermed blev jeg ramt af, hvor utroligt sofistikerede strategierne var, som børnene allerede brugte til at motivere sig selv. En elev, der ikke ønskede at lave sine matematiske lektier, satte et slik i slutningen af hver side. Da han var færdig med problemerne på siden, belønnede han sig selv ved at spise den. En anden studerende forestillede sig, at hans hus brændte ned og fortalte sig selv, at han måtte afslutte problemet, før ilden nåede ham.

Q

Det lyder som klarhed over ideen om, at enkeltpersoner skaber og bruger deres egen motiverende værktøjskasse, inspirerede det eksperiment, du til sidst kørte.

A

Nemlig. Jeg er teknisk set psykologen i rummet, men virkelig er alle deres egen lille motiverende psykolog. En million gange om dagen løser folk store og små måder til at motivere sig selv og i nogle tilfælde gøre det meget effektivt. Den nuværende intervention er den indsigt i en flaske. Vi regnede med, i stedet for at fortælle børnene om den nyeste videnskab om motivation, hvad hvis vi lod dem motivere sig selv? I modsætning til at børnene får rådgivning, beder interventionen børnene om at give det.

Q

Hvad gjorde deltagerne faktisk?

A

Vi gennemførte et randomiseret, kontrolleret eksperiment. Halvdelen af eleverne blev randomiseret til at være rådgivere; halvdelen blev randomiseret til en kontroltilstand. Vi fortalte rådgivere, vi tror, at de har værdifuld viden og information om, hvordan de kan motivere sig selv i skolen, og vi bad dem om at dele den viden med yngre studerende.

Specifikt besvarede de en række spørgsmål om emner som det bedste sted at studere og hvordan man undgår udsættelse. De skrev også et råd til en yngre studerende. Aktiviteten var designet til at fremkalde deltageres råd og få dem til at føle sig som bona fide rådgivere, folk der har nyttige oplysninger at dele.

Q

Blev de faktisk parret med nogen, der modtog anbefalingerne?

A

Rådgivningen blev distribueret til studerende, men vores rådgivere interagerede ikke direkte med de studerende, der fik rådgivningen, fordi dette var en engangs online aktivitet. Dit spørgsmål peger på en spændende retning for fremtidig forskning; Jeg kunne forestille mig, hvordan et pen-pal-program, der fremmer reelle interaktioner mellem rådgiver og rådgiver, kunne forstærke fordelene for rådgiveren.

Q

Kan du forklare nogle af de positive resultater, du så?

A

I slutningen af det akademiske kvartal, der omfattede interventionen, tjente rådgivere højere rapportkortkarakterer end kontroller. At hæve objektivt målt akademisk præstation er en høj ordre, så vi var ret begejstrede for, at interventionen formåede at hjælpe børn på denne måde over en længere periode.

Bemærkelsesværdigt løftede vores stigende tidevand alle skibe. Interventionen hævede i gennemsnit karakterer for alle studerende. Ofte er skolebaserede interventioner kun gavnlige for visse undergrupper, for eksempel studerende af et køn, race eller socioøkonomisk status. I modsætning hertil kom denne intervention til gode. Jeg tror, det er fordi det er så usædvanligt, at enhver teenager bliver kontaktet og bedt om at tilbyde over viden i modsætning til at modtage den. Jeg vil gætte, det er derfor, interventionen havde en universel effekt.

Q

Hvad er afhentningen fra denne forskning, noget skoler kunne implementere lige nu?

A

Jeg håber, at dette eksperiment katalyserer et paradigmeskift i den måde lærere, trænere, vejledere og forældre motiverer andre på. Hvis nogen, vi kender, kæmper, er vores intuition at give den person hjælp, at placere ham eller hende som en modtager. Men vores arbejde viser, at der er fordel ved at gøre det nøjagtige modsatte. Vores resultater peger på den undervurderede, underudnyttede motiverende kraft i at give.

Finansieringen til forskningen kom fra University of Pennsylvania's Initiative Behavior Change for Good, Chan Zuckerberg Initiative, College Board, Character Lab, William T. Grant Foundation, Bezos Family Foundation, Glenn Greenberg og Linda Vester Foundation, Marc J Leder, Overdeck Family Foundation, Walton Family Foundation og John Templeton Foundation.

Kilde: University of Pennsylvania

bryde