Når børn er fem, bør de vise præference for en bestemt hånd og være i stand til at arbejde sammen med andre. www.shutterstock.com
Forældre har ofte forskellige forventninger til deres tre- til fem-årige børn, når de går på et tidligt læringscenter. Nogle forældre forventer, at deres barn engagerer sig i akademiske læringsaktiviteter eller "rigtig læring”. Akademiske aktiviteter er forbundet med formel skolebaseret læring såsom at skrive, læse og kende deres tal.
Forældre er det rapporteret at føle sig bekymrede, hvis de besøger deres vens hjem og ser, at deres vens barn kommer med arbejdsark med hjem (f.eks. prik-til-prik af deres navn, farvning af påskeæg eller andre voksne-rettede produkter) fra deres tidlige barndomscenter. De kan bekymre sig om, at deres barn bliver efterladt, fordi deres barn "kun leger" og ikke engagerer sig i rigtig læring.
Andre forældre fokuserer på deres barn være tryg og sikker i et stimulerende miljø hvor børn træffer valg om, hvad de vil lege. Sådanne læringsmiljøer støttes af pædagoger, der er lydhøre over for barnet, og socialt konstruerer barnets leg.
Spændingen ligger mellem lærerstyrede aktiviteter, hvor børn opfattes som værende i gang med "rigtig læring", i modsætning til børn, der træffer valg om at lege efter deres interesser.
Så hvad skal tre- til fem-årige lære?
Udviklingsmæssige milepæle leveret af Australian Children's Early Childhood Quality Authority (ACECQA) stat:
Børns læring er løbende, og hvert barn vil udvikle sig mod resultaterne på forskellige og lige så meningsfulde måder.
Denne tjekliste for milepæle dækker fem læringsdomæner, som er knyttet til læseplanen og de nationale kvalitetsstandarder:
-
fysisk
-
social
-
følelsesmæssige
-
kognitive
-
sprogudvikling.
Tjeklisten angiver, hvad et barn skal kunne ved en vis alder, og dette er knyttet til pensum for førskoleundervisning.
Udviklingsmæssige milepæle og Early Years Learning Framework og de nationale kvalitetsstandarder, CC BY-ND
Forskning demonstrerer, at børns læringspræstationer er større fra legebaserede programmer, som omfatter aktiviteter såsom blokbygning, sammenlignet med programmer i den tidlige barndom, der har et akademisk fokus.
Læreplanen for førskoleundervisning understreger vigtigheden af legebaseret læring og forskning demonstrerer, at børns læringsresultater er større fra legebaserede programmer sammenlignet med programmer for tidlig barndom, der har et akademisk fokus.
Hvornår skal man bekymre sig?
Ifølge udviklingsmilepælene bør forældre søge råd fra en professionel, hvis deres tre- til femårige barn:
-
ikke forstås af andre
-
har problemer med at tale flydende eller stammer
-
leger ikke med andre børn
-
er ikke i stand til at føre en samtale
-
ikke er i stand til at gå på toilettet eller vaske sig.
Forældre-lærer relationer er vigtige
Pædagoger skal være i stand til at forklare deres tilgang til børns læring for forældrene ved starten af barnets/familiens optagelse på centret og forstærke dette, efterhånden som børn lærer og udvikler sig.
Læreplanen og de nationale kvalitetsstandarder fokuserer begge på, at undervisere har "partnerskaber med familier". Men hvis der er uenighed om, hvad og hvordan børn skal lære, vil et partnerskab mellem forældre og lærere ikke udvikle sig og bestå.
Forældre skal løbende informeres om læringsprogrammet i centret. Der skal være overensstemmelse mellem forældres forventning om, hvad deres barn vil lære i et tidligt barndomscenter, med det tilbudte læringsprogram, og den legebaserede tilgang, der er god for børnene.
Om forfatteren
Wendy Boyd, lektor, School of Education, Southern Cross University
Denne artikel blev oprindeligt offentliggjort den The Conversation. Læs oprindelige artikel.
Relaterede bøger
at InnerSelf Market og Amazon
