Lærere ønsker at komme i kontakt med eleverne på måder, der hjælper dem med at lære. Regeringen på Prince Edward Island, CC BY-NC-ND

Ideen om, at individuelle mennesker er visuelle, auditive eller kinæstetiske lærende og lærer bedre, hvis de instrueres i henhold til disse læringsstile, er en af ​​de mest vedvarende neurovidenskabelige myter inden for uddannelse.

Der er intet bevis for værdien af ​​læringsstile som pædagogiske redskaber. Ifølge eksperter svarer tro på læringsstile til at tro på astrologi. Men denne "neuromyt" bliver ved med at gå stærkt.

En gennemgang af lærerundersøgelser i 2020 afslørede det 9 ud af 10 undervisere mener, at eleverne lærer bedre i deres foretrukne læringsstil. Der har ikke været nogen nedgang i denne tro, siden tilgangen blev afkræftet så tidligt som i 2004, på trods af bestræbelser fra forskere, journalister, populærvidenskabelige magasiner, centre til undervisning , YouTube over den periode. EN pengepræmie tilbudt siden 2004 til den, der kan bevise fordelene ved at tage højde for læringsstile, forbliver uanmeldt.

I mellemtiden licenserer eksamensmateriale til lærere i 29 stater og District of Columbia indeholde oplysninger om læringsstile. Firs procent af populære lærebøger brugt i pædagogiske kurser nævne læringsstile. Hvad lærere tror på, kan også sive ned til eleverne, som fejlagtigt kan tilskrive eventuelle læringsudfordringer et misforhold mellem deres instruktørs undervisningsstil og deres egen læringsstil.

Myten om læringsstile er modstandsdygtig

Hvorfor bliver folk ved med at tro på læringsstile uden beviser til støtte for ideen?

En mulighed er, at folk, der har ufuldstændig viden om hjernen kan være mere modtagelige for disse ideer. For eksempel kan nogen lære om forskellige hjerneområder, der behandler visuel og auditiv information. Denne viden kan øge tiltrækningskraften for modeller, der inkluderer forskellige visuelle og lydlige læringsstile. Men denne begrænsede forståelse af, hvordan hjernen fungerer, går glip af vigtigheden af ​​multisensoriske hjerneområder, der integrerer information på tværs af sanser.

En anden grund til, at folk kan holde fast i troen på læringsstile, er, at beviserne mod modellen for det meste består af undersøgelser, der ikke har fundet støtte for den. For nogle mennesker kunne dette tyde på, at der bare ikke er blevet lavet nok gode undersøgelser. Måske forestiller de sig, at det at finde støtte til den intuitive – men forkerte – forestilling om læringsstile simpelthen afventer mere følsomme eksperimenter, udført i den rigtige kontekst, ved at bruge den nyeste variant af læringsstile. På trods af videnskabsmænds bestræbelser på at forbedre omdømmet til nul resultater og tilskynde til offentliggørelse, at finde "ingen effekt" kan simpelthen ikke fange opmærksomhed.

Men vores seneste forskningsresultater modsiger faktisk forudsigelser fra læringsstilsmodeller.

Vi psykologer der studerer individuelle forskelle i opfattelse. Vi studerer ikke direkte læringsstile, men vores arbejde giver bevis mod modeller, der opdeler "visuelle" og "auditive" elever.

Objektgenkendelsesfærdigheder relateret på tværs af sanser

For nogle år siden begyndte vi at interessere os for, hvorfor nogle mennesker lettere bliver visuelle eksperter end andre. Vi begyndte at måle individuelle forskelle i visuel genkendelse af objekter. Vi testede folks evner til at udføre en række opgaver som at matche eller huske genstande fra flere kategorier såsom fugle, fly og computergenererede kunstige genstande.

Ved at bruge statistiske metoder, der historisk blev anvendt på intelligens, fandt vi ud af, at næsten 90 % af forskellene mellem mennesker i disse opgaver var forklaret med en generel evne, vi kaldte "o" til genkendelse af objekter. Vi fandt ud af, at "o" var forskellig fra generel intelligens, og konkluderede det bogsmarts er måske ikke nok til at udmærke sig inden for domæner der er stærkt afhængige af visuelle evner.

Eksempler på opgaver, der udnytter evnen til objektgenkendelse, fra øverst til venstre: 1) Er disse to objekter identiske på trods af ændringen i synspunkt? 2) Hvilken lunge har en tumor? 3) Hvilken af ​​disse retter er mærkelig? 4) Hvilken mulighed er gennemsnittet af de fire robotter til højre? Svar: 1) nej 2) venstre 3) tredje 4) fjerde. Isabel Gauthier, CC BY-ND

Da de diskuterede dette arbejde med kolleger, spurgte de ofte, om denne genkendelsesevne kun var visuel. Desværre vidste vi det bare ikke, fordi den slags test, der kræves for at måle individuelle forskelle i objektopfattelse i ikke-visuelle modaliteter, eksisterede ikke.

For at løse udfordringen valgte vi at starte med berøring, fordi syn og berøring deler deres evne til at give information om genstandes form. Vi testede deltagere med en række nye touch-opgaver, varierende formatet af testene og den slags objekter, deltagerne rørte ved. Vi fandt ud af, at mennesker, der udmærkede sig ved at genkende nye objekter visuelt, også udmærkede sig ved at genkende dem ved berøring.

I en opgave, der måler evnen til at genkende haptiske objekter, rører deltagerne ved par af 3D-printede objekter uden at se på dem og beslutter, om de er nøjagtigt ens. Isabel Gauthier

Ved at gå fra berøring til at lytte var vi mere skeptiske. Lyd er anderledes end berøring og syn og udfolder sig i tid frem for rum.

I vores seneste undersøgelser skabte vi et batteri af auditive objektgenkendelsestest - du kan teste dig selv. Vi målte, hvor godt folk kunne lære at genkende forskellige fuglesange, forskellige menneskers grin og forskellige keyboardlyde.

Ganske overraskende var evnen til at genkende ved at lytte positivt korreleret med evnen til at genkende objekter ved synet – vi målte korrelationen til omkring 0.5. En korrelation på 0.5 er ikke perfekt, men det betyder en ganske stærk effekt i psykologien. Til sammenligning er gennemsnitlig korrelation af IQ-score mellem enæggede tvillinger er omkring 0.86, mellem søskende omkring 0.47, og mellem kusiner 0.15.

Dette forhold mellem genkendelsesevner i forskellige sanser står i kontrast til læringsstilsstudiers manglende evne til at finde forventede sammenhænge mellem variabler. For eksempel folks foretrukne læringsstile forudsiger ikke præstation om mål for billed-, auditiv eller taktil læring.

Bedre at måle evner end præferencer?

Myten om læringsstile er modstandsdygtig. Fans holder fast i ideen og de opfattede mulige fordele ved at spørge eleverne, hvordan de foretrækker at lære.

Vores resultater tilføjer noget nyt til blandingen, ud over beviser på, at redegørelse for læringspræferencer ikke hjælper, og ud over beviser, der understøtter bedre undervisningsmetoder – som f.eks. aktiv læring , multimodal undervisning – som faktisk fremmer læring.

Vores arbejde afslører, at mennesker varierer meget mere end typisk forventet i perceptuelle evner, og at disse evner er korreleret på tværs af berøring, syn og hørelse. Ligesom vi kan forvente, at en studerende at udmærke sig på engelsk vil sandsynligvis også udmærke sig i matematik, bør vi forvente, at den elev, der lærer bedst af visuel undervisning, også kan lære lige så godt, når han manipulerer objekter. Og fordi kognitive færdigheder og perceptuelle færdigheder ikke er stærkt relaterede, kan måling af dem begge give et mere komplet billede af en persons evner.

Kort sagt burde måling af perceptuelle evner være mere nyttig end måling af perceptuelle præferencer, fordi Perceptuelle præferencer formår konsekvent ikke at forudsige elevernes læring. Det er muligt, at eleverne kan drage fordel af at vide, at de har svage eller stærke generelle perceptuelle færdigheder, men kritisk er dette endnu ikke blevet testet. Ikke desto mindre er der stadig ingen støtte til "neuromyten", at undervisning i specifikke læringsstile letter læring.

Om forfatteren

Isabel Gauthier, David K. Wilson professor i psykologi, Vanderbilt University , Jason Chow, Ph.D. Studerende i psykologi, Vanderbilt University

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs oprindelige artikel.

bøger_uddannelse