På søndag, i Australien, Victorian Premier Daniel Andrews meddelte offentlige skoleelever i forberedelse til år 10 i storbyområdet Melbourne og Mitchell Shire vil lære hjemmefra i tredje semester. Fjernundervisningsperioden løber fra den 20. juli til mindst den 19. august og vil følge fem elevfrie dage, der er planlagt i denne uge.
Elever i år 11 og 12, såvel som dem i år 10, der går i skoler til VCE- eller VCAL-klasser, og elever med særlige behov, vil genoptage læring ansigt til ansigt i dag.
Mange uafhængige skoler havde allerede inden premierens meddelelse besluttet, at de vil genoptage fjernundervisning i denne uge.
Vi forstår også, at fjernundervisning kan være en endnu større udfordring for forældre til børn med særlige behov, så alle offentlige specialskoler vil også genoptage læring ansigt til ansigt mandag den 13. juli.
— James Merlino (@JamesMerlinoMP) Juli 12, 2020
We gennemført en national undersøgelse fra 27. april til 25. maj af mere end 1,200 læreres oplevelser under Australiens første bølge af fjernundervisning. Baseret på lærernes svar ved vi, at en bæredygtig tilbagevenden til fjernundervisning skal sikre, at skolerne og regeringen tager fat på bekymringerne omkring de sociale og følelsesmæssige konsekvenser for eleverne, tilgængelighed og stigende arbejdsbyrder for lærere.
Social udvikling og følelsesmæssigt velvære
Omtrent det samme antal lærere sagde, at fjernundervisningsperioden havde en positiv (33 %), negativ (36 %) eller hverken positiv eller negativ (31 %) indvirkning på elevernes uddannelsesmæssige fremskridt. Men de fleste af dem udtrykte bekymringer over indvirkningen på elevernes sociale udvikling og følelsesmæssige velvære.
Mere end halvdelen (58 %) af alle lærere var bekymrede for elevernes sociale udvikling. I mellemtiden følte 68 % af grundskolen og 79 % af gymnasielærerne, at fjernundervisning havde en negativ indvirkning på elevernes følelsesmæssige velvære.
Disse resultater var temmelig konsistente på tværs af statshovedstæder, regionale og landdistrikter, såvel som på tværs af regerings- (73.6 %), katolske (76.5 %) og uafhængige (78.2 %) skoler.
sagde en lærer
det er vores unges social-emotionelle velbefindende, især dem, der er udsatte i deres hjem, der er min største bekymring.
Skoler spiller en afgørende rolle i at understøtte elevernes trivsel. Følelser af isolation kan have alvorlige negative konsekvenser såsom øget stress, angst og uengageret. Det er vigtigt, at der er strategier til at opretholde en stærk lærertilstedeværelse online.
Lærere sagde, at niveauet af støtte, eleverne modtog til fjernundervisning, varierede afhængigt af elevernes hjemmemiljø. Nogle udsatte elever kan helt løsrive sig fra skolesystemet, og vi har set denne øgede sårbarhed under fjernundervisning.
Nogle elever deltog ikke i live-lektioner, skjulte fremmøde ved kun at logge ind, men uden video eller lyd, eller indsendte ikke arbejde. Brug af læringsanalyse til at hjælpe med at spore elevers adgang ville være fordelagtigt under fjernundervisning.
I nogle tilfælde forstyrrede problemer med fjernundervisning lærernes kapacitet til at yde yderligere støtte på trods af gentagne forsøg på at kommunikere med elever og deres familier.
Skoler spiller en kritisk rolle i at understøtte engagement og vedligeholde væsentlige forbindelser, rutiner og støtte under en pandemi og under bedring.
Under nedlukningen skal skoler og regeringen træffe hasteforanstaltninger for at adressere elevernes trivsel. Lærere har brug for støtte til at identificere og hjælpe elever med høje behov. De har brug for professionelle læringsprogrammer for at hjælpe dem med at navigere i dette område.
Ikke alle er lige
I 2019, blev 87% af australiere kunne få adgang til internettet derhjemme. Men kun 68% af australske børn i alderen 5 til 14, der bor i dårligt stillede samfund, havde internetadgang derhjemme, sammenlignet med 91% af studerende, der bor i gunstige lokalsamfund.
I vores undersøgelse rapporterede 49.45 % af lærerne, at alle deres elever havde adgang til enheder, mens 43.28 % angav, at de fleste af deres elever havde adgang.
Færre primære lærere (37.46 %) end sekundære lærere (56.25 %) angav, at alle deres elever havde adgang til enheder.
Nogle elever måtte dele enheder med andre familiemedlemmer, nogle få brugte deres telefoner, og nogle havde slet ikke adgang til teknologi. For dem, der havde adgang til enheder, var der andre udfordringer, såsom tilgængeligheden og pålideligheden af apps og programmer, hvor forældre og lærere forsøgte at fejlfinde it-problemer.
En lærer sagde, at en af udfordringerne var "den store mængde af dårligt stillede familier, som [skolen] serverer [hvor] de fleste ikke har adgang til tre måltider om dagen".
Det er vigtigt at øge antallet af låneanordninger til studerende i den kommende fjernundervisningsperiode, og det samme gælder engagerende og interaktive lektioner. Men det er også vigtigt at planlægge tilgængelige opgaver, der ikke er internetafhængige, for dem, der ikke har let adgang – såsom skolepakker eller mulighed for at gå i skole.
Under den første bølge af fjernundervisning gav nogle teleselskaber lindring ved at give afkald på internetafgifter eller forlænge grænserne for dataadgang. Regeringen kan spille en mere aktiv rolle ved at samarbejde med internetudbydere for at sikre yderligere adgang til denne form for støtte.
Rimelige arbejdsforventninger
I vores undersøgelse rapporterede 68 % af grundskolelærerne og 75 % af gymnasielærerne at arbejde flere timer end normalt i nedlukningsperioden. Næsten 50 % arbejdede mere end seks timer ekstra om ugen og 19 % arbejdede mellem 11-15 timer ekstra om ugen.
Lærere rapporterede om øget stressniveau, isolation, overdreven skærmtid og udmattelse.
En lærer sagde, at der var
urealistiske forventninger til lærere — brug af flere platforme samtidig med meget lidt træning. Tiden til at forberede pr. klasse er begrænset, men det er meningen, at vi skal levere teknologisk avancerede leveringsmetoder.
Som en prioritet vil det at sætte realistiske forventninger til lærere, elever og forældre sikre, at arbejdsbyrden er rimelig og håndterbar.
Fjernundervisning svarer ikke til klasseundervisning, og det samme indhold vil ikke blive dækket på samme tid online. God undervisning og pensumdesign vil snart løse eventuelle huller i læringen, når eleverne er tilbage i klasseværelset. Men de sociale og følelsesmæssige påvirkninger kan have en mere negativ effekt på længere sigt.
Om forfatterne
Wee Tiong Seah, lektor i matematikuddannelse, University of Melbourne; Cath Pearn, foredragsholder, University of Melbourneog Daniela Acquaro, lektor, University of Melbourne
Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs oprindelige artikel.
bøger_uddannelse
