'Jeg er i en anden verden'! Når børn skriver frit, siger de, at de flygter fra hverdagens tænkning. shutterstock.com 

Spørg et barn, hvorfor de skriver, og du vil muligvis modtage et almindeligt svar: læreren sagde til mig. Børn ofte mangler selvtillid som forfattere og find det følelsesmæssigt drænende. Problemet kan være klasseværelset og dets løsrivelse fra det, forfattere gør i den virkelige verden.

I nogle klasseværelser lærer eleverne skriveteknikker og anvender dem derefter til en skriveopgave. I andre får eleverne frihed over deres skrivning med lidt lærerintervention.

Begge tilgange arbejder på at udvikle skrivehåndværket, af lignende årsager arbejder de for forfattere. Forfattere lære diskrete teknikker fra mentorer til at forbedre deres færdigheder og også skrive frit at eksperimentere med stil.

Lærere har stor indflydelse på deres klasseværelses skrivemiljø. Men mens de fleste identificerer sig som dygtige læsere, ikke mange ved, hvordan det er at være forfatter.

Undersøgelser viser lærere, der identificerer sig som forfattere have en positiv indflydelse på deres elevers skrivning. Det skyldes, at de har indlevelse i forfatteres erfaringer på forskellige stadier af skriveprocessen.

I gennemført en undersøgelse at hjælpe lærere med at forstå, hvordan den kreative skriveoplevelse er for de elever, de underviser. Jeg interviewede otte børn i 6. år (10-11 år) gennem en kreativ skriveenhed i klassen for at finde ud af det.

En anden verden

Når børn skriver frit, føler de ofte, at de træder ind i en anden verden. Alle børn, jeg talte med, talte om denne oplevelse, og en elev opsummerede det på denne måde:

Jeg føler, at jeg er på det sted, en anden verden, en anden zone. Så jeg går ind på det sted, hvor jeg skriver. Jeg tager mine karakterer derhen, denne store eng eller noget. Når jeg kommer tilbage, tænker jeg, hvor er engen blevet af?

De fleste føler, at skrivning er en kortvarig "flugt fra din hverdagstænkning". En elev følte, at de ikke behøvede at tænke særligt meget, fordi "mit hoved skaber det og ikke mig".

Denne anden verden-oplevelse er som at se en film i levende detaljer. Idéer "kommer ud af det blå" og "dukker ind og ud som et diasshow". En elev sagde, at ideer "flyder ind i ord som vand, gennem din hjerne og ind på din side".

Udgivne forfattere har en lignende oplevelse. I At skrive knoglerne ned, en bog om skriveprocessen, skriver forfatteren Natalie Goldberg:

Du kan selvfølgelig sætte dig ned og have noget, du vil sige. Men så skal du lade dets udtryk fødes i dig og på papiret. Hold ikke for stramt; tillade det at komme ud, hvordan det skal i stedet for at prøve at kontrollere det.

Mine tanker er blevet lukket

Alle elever, jeg talte med, talte om frustrationen over at blive trukket ud af denne anden verden. En elev fortalte om øjeblikke, hvor han troede, at hans skriveideer ikke opfyldte den opgave, hans lærer havde stillet:

Mit sind sidder fast i en perfekt skriveting. Det er ligesom alle de sektioner, hvor alle mine tanker har været […] skal lukkes inde.

Alle i bur. shutterstock.com

For disse børn er det umuligt at være studerende og forfatter på samme tid. At være elev betyder at bevare bevidstheden om opgavekrav, standarder på klassetrin og regler for stavning, tegnsætning og grammatik.

At imødekomme skolens krav fik en elev til at føle, at de "behøvede at lægge gode ideer væk og tænke på, hvad der ville give mig et A". En anden sagde, at dette betyder, at de "ikke kan lade min hjerne flyve" og "ikke kan tilføje mine egne ord".

Dette fører til "så mange mentale tomrum, fordi jeg er bange for, at jeg fejler".

Balancering mellem elev og forfatter

De fleste elever, jeg talte med, gav udtryk for at være frustrerede, når den ledige skrivetid bliver afbrudt.

Et progressivt syn på undervisning antyder, at lærere tillader børn at udforske deres skriveverden og opmuntrer dem til at træffe beslutninger på hvert trin af skriveprocessen. Dette kaldes proces tilgang at skrive, og det hjælper børn med at udvikle deres forfatteridentitet.

En traditionel opfattelse foretrækker at give eleverne grundlæggende skrivefærdigheder rettet mod at udvikle et færdigt produkt, kendt som produkttilgang. Dette udvikler børns viden om tekster.

Men udelukker skriveidentiteter og viden hinanden?

De elever, jeg talte med, forstod behovet for at lære eksplicit viden såsom tekststrukturer, ordforråd og litterære teknikker for at vokse som forfattere. Men de tænkte ikke på disse ting, når de skrev frit.

Forfattere tænke mere over disse ting, men ikke nødvendigvis i første omgang. Ernest Hemingway er berømt kendt for har sagt: "det første udkast til noget er lort". Og Anne Lamott rådes:

Perfektionisme er en gemen, frossen form for idealisme, mens rod er kunstnerens sande ven. Hvad folk på en eller anden måde (utilsigtet, er jeg sikker på) glemte at nævne, da vi var børn, var, at vi skal lave rod for at finde ud af, hvem vi er, og hvorfor vi er her - og i forlængelse heraf, hvad vi skal skrive.

Vi kan lære børn at tænke mere som forfattere.

Løsningen kan være at finde en balance mellem børn som studerende og børn som forfattere. Børn, ligesom publicerede forfattere, har brug for plads til at skrive frit først uden distraktion fra lærere og forventninger. Dette hjælper dem med at generere ideer og motivere dem til at finde et formål med deres skrivning.

Så bliver de studerende. De skriver endnu et udkast, men denne gang søger de råd fra lærere om at bruge litterære teknikker, som forfattere og deres mentorer.

Om forfatteren

Brett Healey, ph.d.-studerende, Curtin University

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs oprindelige artikel.