Kan du ikke huske navnet på de to elementer, som videnskabsmand Marie Curie opdagede? Eller hvem vandt det britiske parlamentsvalg i 1945? Eller hvor mange lysår væk solen er fra jorden? Spørg Google.

Konstant adgang til en overflod af onlineinformation ved et klik med musen eller tryk på en smartphone har radikalt omformet, hvordan vi socialiserer, informerer os selv om verden omkring os og organiserer vores liv. Hvis alle fakta kan fremkaldes med det samme ved at kigge på nettet, hvad er så meningen med at bruge år på at lære dem på skolen og universitetet? I fremtiden kan det være, at når de unge har mestret det grundlæggende i, hvordan man læser og skriver, tager de hele deres uddannelse blot ved at få adgang til internettet via søgemaskiner som Google, når og når de vil vide noget.

Nogle uddannelsesteoretikere har argumenteret for, at du kan erstatte lærere, klasseværelser, lærebøger og forelæsninger ved blot at overlade eleverne til deres egen enhed for at søge og indsamle information om et bestemt emne online. Sådanne ideer har sat spørgsmålstegn ved værdien af ​​et traditionelt uddannelsessystem, hvor lærere blot formidler viden til eleverne. Selvfølgelig, andre har advaret mod farerne ved denne form for tænkning og vigtigheden af ​​læreren og menneskelig kontakt, når det kommer til læring.

En sådan debat om stedet og formålet med onlinesøgning i læring og vurderinger er ikke ny. Men i stedet for at tænke på måder at forhindre elever i at snyde eller plagiere i deres vurderede stykker arbejde, mangler vores besættelse af "ægtheden" af deres kurser eller vurdering måske et andet vigtigt uddannelsespunkt.

Kuratorer for digitalt indhold

I min nylige forskning ved at se på den måde, eleverne skriver deres opgaver på, fandt jeg ud af, at de i stigende grad ikke altid komponerer skriftligt arbejde, som er virkelig "autentisk", og at dette måske ikke er så vigtigt, som vi tror. I stedet engagerede eleverne sig gennem produktiv brug af internettet i en række sofistikerede praksisser for at søge, sortere, kritisk evaluere, antologisere og genfremvise allerede eksisterende indhold. Gennem en nøje undersøgelse af det øjeblik-for-øjeblik arbejde med den måde, eleverne skriver opgaver på, kom jeg til at se, hvordan alle de tekststykker, eleverne producerede, indeholdt elementer af noget andet. Disse praksisser skal forstås bedre og derefter inkorporeres i nye former for uddannelse og vurdering.

Disse online-praksis handler om at udnytte en overflod af information fra en lang række kilder, herunder søgemaskiner som Google, i det, jeg kalder en form for "digital content curation". Kuration handler i denne forstand om, hvordan elever bruger eksisterende indhold til at producere nyt indhold ved at engagere sig i problemløsning og intellektuel undersøgelse og skabe en ny oplevelse for læserne. 

En del af dette er at udvikle et kritisk blik for, hvad der søges efter online, eller "crap-detektion”, mens de vader gennem syndfloden af ​​tilgængelig information. Dette aspekt er afgørende for ethvert uddannelsesmæssigt seriøst begreb om informationskuration, da elever i stigende grad bruger nettet som udvidelser af deres egne hukommelse ved søgning.

Eleverne skal begynde med at forstå, at det meste onlineindhold allerede er kureret af søgemaskiner som Google, der bruger deres PageRank algoritme og andre indikatorer. Kuration bliver derfor en slags forvaltning af andres forfatterskab og kræver, at man indgår i en samtale med forfatterne af disse tekster. Det er en afgørende form for 'digital literacy'

Kuration har gennem omsiggribende forbindelse fundet vej ind i uddannelsessammenhænge. Der er nu behov for bedre at forstå, hvordan praksisser for onlinesøgning og de former for skrivning, der opstår ved kuration, kan inkorporeres i den måde, vi vurderer elever på.

Sådan vurderes disse nye færdigheder

Mens skrivning til vurdering har en tendens til at fokusere på produktionen af ​​en studerendes eget, "autentiske" arbejde, kan det også tage hensyn til kurationspraksis. Tag for eksempel et projekt designet som en slags digital portfolio. Dette kunne kræve, at eleverne finder information om et bestemt spørgsmål, organiserer eksisterende webudtræk på en fordøjelig og historielignende måde, anerkender deres kilder og fremlægger et argument eller en afhandling.

At løse problemer ved at syntetisere store mængder information, ofte i samarbejde, og engagere sig i udforskende og problemløsende stræben (i stedet for blot at huske fakta og datoer) er nøglefærdigheder i det 21. århundredes informationsbaserede økonomi. Som London handelskammer har fremhævet, skal vi sikre, at unge og nyuddannede kommer i arbejde med disse kompetencer.

Min egen forskning har vist, at unge mennesker allerede kan være ekspertkuratorer som en del af deres daglige internetoplevelse og skjulte opgaveskrivningsstrategier. Lærere og undervisere skal udforske og forstå disse praksisser bedre og skabe læringsmuligheder og akademiske vurderingsopgaver omkring disse noget "svært at vurdere” færdigheder.

I en æra med overflod af information skal pædagogiske slutprodukter – eksamenen eller kursusdelen – handle mindre om en enkelt studerende, der skaber en "autentisk" tekst, og mere om en bestemt form for digital færdighed, der udnytter netværkets visdom. information, der er tilgængelig ved et klik på en knap.

Om forfatteren

Ibrar Bhatt er Senior Research Associate ved Lancaster University. Hans nuværende forskning er på det ESRC-finansierede "Academics' Writing"-projekt, som udforsker dynamikken i videnskabelse på nutidige universiteter.

Denne artikel blev oprindeligt offentliggjort den The Conversation. Læs oprindelige artikel.

Relateret bog:

at

Tak for besøget InnerSelf.com, hvor der er 20,000 + livsændrende artikler, der promoverer "Nye holdninger og nye muligheder." Alle artikler er oversat til 30+ sprog. Tilmeld til InnerSelf Magazine, der udgives ugentligt, og Marie T Russells Daily Inspiration. InnerSelf Magazine er udkommet siden 1985.