'Forhold er grundlaget for alt, hvad jeg gør som skoleadministrator,' sagde en rektor til forskere. (Shutterstock)

Canadiere fortsætter med at kæmpe med, hvad det betyder at være et inkluderende samfund. På trods af en generel tendens til inkluderende uddannelse i provinser i hele Canada er politikker og tjenester inkonsekvente.

Inkluderende uddannelse er kvalitetsuddannelse, der sigter mod fuld deltagelse af alle elever med den tro, at alle studerende kan yde værdsatte bidrag til klasseværelser og skoler.

Nylige uddannelsesmeddelelser fra Ontario-regeringen er for eksempel symbolske for udfordrende sammenhænge både for familier og skolefællesskaber.

Beslutninger som f.eks stigende klassestørrelse, ændre finansieringsmodel for børn med autisme og potentielt ændre heldags børnehave rammer kunne dramatisk påvirke studerende med behov for specialundervisning i inkluderende skoler.

Rapporter om eskalerende vold i klasseværelset har trukket udbredt medie opmærksomhed, ligesom konti der studerende med særlige uddannelsesbehov bliver bedt om at blive hjemme fra skolen.

I Newfoundland er det Advokat for børn og unge offentliggjorde en rapport fra januar 2019 om kronisk studiefravær i provinsen. Rapporten fandt, at faktorer såsom indlæringsvanskeligheder, psykiske problemer, adfærdsmæssige problemer og forsinkelser i udviklingen bidraget til fravær.

I 2018 rapporterede Inklusion Alberta om det 53 procent af børnene med handicap var blevet afsondret eller tilbageholdt i skolen. Samme år rapporterede Inclusion BC det mange studerende med særlige uddannelsesbehov påvirkes stadig negativt af upassende og forældede undervisningsmetoder.

Forud for dette i British Columbia eksemplificerede to juridiske sager, hvor omtvistet og usikker inkluderende uddannelse er i canadiske skoler.

I 2016 afsagde Canadas højesteret fordele for BC Teachers 'Federation og mod provinsen med hensyn til begrænsende klassestørrelse og sammensætning.

I 2012 bekræftede Domstolen også den juridiske ret til studerende med indlæringsvanskeligheder får tilstrækkelig specialundervisning i skolerne i hvad der blev kendt som Moore-sagen. I centrum af denne sag var studerende Jeffrey Moore og hans far.
New Brunswick har leveret en model for inkluderende uddannelse, der har tjent som et eksempel til andre sammenhænge, senest Irland.

Som tidligere grundskolelærer og skoleadministrator er jeg opmærksom på den levede realitet i at undervise studerende med særlige uddannelsesbehov i inkluderende klasseværelser.

Mange lærere oplever at have klasser med 25 eller 30 studerende, nogle gange med kombinerede karakterer. Et sådant scenario kunne omfatte undervisning i to læseplaner, plus undervisning af flere studerende med individuelle uddannelsesplaner, der muligvis har brug for indkvartering, supportpersonale og specialudstyr.

Ledelse og inklusion

De realistiske udfordringer, der er forbundet med dette værdige ideal i forfølgelsen af ​​menneskelig værdighed og tilhørighed, udleves hver dag i skolerne. Studerende, lærere, supportmedarbejdere og rektorer er på mange måder i spidsen for integration i det store samfund.

Alligevel har et område, der har manglet, været en informeret forståelse af, hvilken slags støtte rektorer har brug for de giver ledelse for inkluderende skoler.

Vores forskergruppe, der består af medlemmer af det canadiske forskningscenter for inkluderende uddannelse, afsluttede for nylig en undersøgelse om dette emne.

Vi indsamlede data fra 285 rektorer og vicedirektører om deres oplevelser i inklusive skoler - det vil sige skoler, der praktiserer den fulde deltagelse af alle elever, som defineret af Ministerrådet for Uddannelse Canada.

Vi bad rektorer fra British Columbia, Alberta, Ontario, Quebec, New Brunswick og Newfoundland om at overveje de måder, hvorpå de støtter elever med særlige uddannelsesbehov i skoler inklusive. Deltagerne var fra grundskoler, både i engelsk og fransk sprogskolesystemer, i by- og landdistrikter.

Efter denne indledende dataindsamling interviewede vi 46 af disse deltagere. Vi ønskede yderligere at undersøge de typer af oplevelser, som rektorer beskrev om førende inkluderende skoler, og hvilken slags professionel læring de følte ville være nyttigt.

Resultaterne af undersøgelsen peger på nogle vigtige lektioner for skolesystemer i hele Canada. Tre af disse lektioner inkluderer:

1. Invester i den rigtige faglige udvikling

Skolesystemer og faglige foreninger, der er ansvarlige for forberedelsen af ​​fremtidige skoleledere, skal investere i faglig udvikling specifikt om inkluderende uddannelse.

Professionel læring skal udvides ud over tekniske aspekter relateret til specialundervisning, såsom juridiske krav eller personalebehov.

En rektor sagde:

”Jeg siger til personalet lige i starten, hvis du har lyst til at løbe væk, er det da, du har brug for at løbe ind på mit kontor. Når du finder ud af, at du trækker dig tilbage, og du føler dig overvældet, skal du løbe ind, ikke ud. ”

Denne rektor havde fremmet en lederskabskompetence, der afspejlede empati og en færdighed i at støtte personalets mentale sundhed.

Professionel læring bør udvikle lederskabskompetencer til fremme af en sund skolekultur, herunder forbedring af kommunikationsevner til støtte for studerende, personale, forældre og andre plejere.

2. Stærke faglige forhold betyder noget

Rektorer, der udviklede stærke faglige relationer med studerende, forældre og omsorgspersoner, og undervisnings- og supportpersonale var bedst rustet til at understøtte en bred vifte af studerendes behov.

En hovedmand kommenterede:

"Forhold er grundlaget for alt, hvad jeg gør som skoleadministrator."

Følelsen bag denne erklæring blev delt af mange af deltagerne, der identificerede forhold som kernen i deres arbejde med at støtte inkluderende skolemiljøer.

En anden rektor beskrev en samtale med faren til et barn med særlige uddannelsesbehov:

"I slutningen af ​​samtalen kom faren rundt om bordet og gav mig et kram og sagde:" Jeg har aldrig haft nogen, der vil have mit barn med i skolen før. ""

Rektorer har komplekse og konkurrerende krav til deres tid. De, der prioriterede at bruge tid på at interagere med studerende, samarbejde med forældre og plejere og støttepersonale rapporterede høje niveauer af effektivitet i at støtte inkluderende skoler.

3. Kravene til jobbet tager en vejafgift

På trods af at de var omgivet af mennesker, rapporterede rektorer ofte, at de ofte arbejder isoleret og uden meget støtte. Der er en stærk indikation af, at kravene fra jobbet, især med forskelligartede og udtalt studerendes behov, tager en tung vejafgift på dem.

Vores samfund er blevet mere og mere opmærksom af de komplekse mentale sundhedsbehov hos studerende i Canada og der skal være en anerkendelse af de lignende mentale sundhedsbehov hos lærere og rektorer.

Yderligere forskning og videnmobilisering er nødvendig for at opbygge rektorers kapacitet til effektivt at lede inkluderende skoler.

Om forfatteren

Steve Sider, lektor, Det Pædagogiske Fakultet, Wilfrid Laurier Universitet

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs oprindelige artikel.

Relaterede bøger

at InnerSelf Market og Amazon