Børn i alderen 7 til 12 vurderer køn som vigtigere for deres sociale identitet end race, siger forskere. Forskningen antyder også, at børn af farve tænker på race anderledes end deres hvide jævnaldrende gør.

"Børn tænker på race og køn, og ikke kun med hensyn til at kunne identificere sig med disse sociale kategorier, men også hvad de betyder, og hvorfor de betyder noget," siger hovedforfatter Leoandra Onnie Rogers, en tidligere postdoktor ved University of Washingtons Institute for Learning & Brain Sciences (I-LABS), som nu er assisterende professor i psykologi ved Northwestern University.

Andrew Meltzoff, meddirektør for I-LABS og medforfatter af avisen, siger, ”Børn bombarderes af meddelelser om race, køn og sociale stereotyper. Disse implicitte og eksplicitte meddelelser påvirker hurtigt deres selvkoncepter og forhåbninger.

”Vi var i stand til at få et glimt af, hvordan kultur påvirker børn på et ømt tidspunkt i deres liv. Børn taler om race og køn på forskellige måder allerede i en alder af 7. ”

Rangering af 'mig' kort

Udgivet online i tidsskriftet Kulturel mangfoldighed og etnisk mindretalspsykologi, undersøgelsen involverede interviews med 222 børn i klasse to til seks på tre racemæssigt forskellige offentlige skoler i Tacoma, Washington. Ingen af ​​skolerne havde mere end 50 procent af en racegruppe, og mere end 75 procent af eleverne var berettiget til gratis frokost eller nedsat pris.

Børnene blev først vist kort med forskellige identitetsmærker - dreng, pige, søn, datter, studerende, asiat, spansktalende, sort, hvid og atlet - og bedt om at placere hvert kort i en "mig" bunke, hvis kortet beskrev dem eller i en "ikke mig" bunke, hvis den ikke gjorde det.

Børn blev derefter bedt om at rangordne "mig" -kortene efter betydning og derefter hver for sig vurdere, hvor vigtige race- og kønsidentiteter var for dem på en tre-punkts skala - enten "ikke meget", "en lille smule" eller "en masse." Placeringen fandt sted hver for sig, så børn kunne bedømme race og køn som lige så vigtige.

Børnene blev derefter stillet to åbne spørgsmål - ”hvad betyder det at være en (dreng / pige)”? og "hvad betyder det at være (sort / hvid / blandet)"? Alle 222 svar på hvert spørgsmål blev derefter sorteret i fem brede kategorier, der afspejler den bredere betydning bag disse svar, herunder fysisk udseende, ulighed og gruppeforskel, lighed eller lighed, familie og stolthed og positive træk. Koderne var ikke gensidigt eksklusive, så et enkelt svar kan henvise til flere emner.

Svarene, som Rogers indsamlede i løbet af et år tilbragt i skolerne, fandt, at:

• Af de fem sociale identiteter, der er repræsenteret i "mig / ikke mig" -testen (køn, race, familie, studerende og atlet), var familien - at være en søn eller datter - i gennemsnit den vigtigste for børn
• At være studerende blev nummer to, efterfulgt af køn, derefter atlet
• Race blev mest konsekvent valgt sidst som den mindst vigtige identitet
• Sorte og blandede børn rangerede race som vigtigere end hvide børn
  Som svar på de åbne spørgsmål nævnte sort og blandet race børn racestolthed oftere end hvide børn gjorde
• Familieidentitet var vigtigere for piger end drenge
• Drenge rangerede som atlet højere end piger gjorde, og sorte drenge rangerede det betydeligt højere end alle andre børn
• Betydningen børn tilskrevet kønsidentitet havde en tendens til at understrege ulighed og gruppeforskelle, mens betydningen af ​​race understregede fysisk udseende og lighed
• Der var ingen forskel mellem drenge og piger om, hvor vigtigt køn var, men piger nævnte fysisk udseende som en del af deres kønsidentitet meget oftere end drenge.
• Piger udgjorde 77 procent af referencerne til fysisk udseende, når de definerede, hvad køn betyder (for eksempel: "Jeg tror [at være pige] betyder glam. Som at se glamourøs og smuk ud for alle.")

"De fleste hvide børn vil sige [race] er ikke vigtigt, det betyder ikke noget, men børn af farve vil sige: 'Ja, race betyder noget for mig.'"

Omkring halvdelen af ​​sorte og blandede racebørn vurderede race som ”meget” eller ”lidt” vigtigt, mens 89 procent af hvide børn betragtede race som en “ikke vigtig” del af deres identitet. Dette hul er fortællende, siger Rogers, især i betragtning af at de involverede skoler er meget forskellige.

”På nogle måder antyder det, at hvide børn og børn i farver navigerer i meget forskellige verdener, når det kommer til race, og de tænker på race i meget forskellige termer,” siger Rogers. "De fleste hvide børn vil sige [race] er ikke vigtigt, det betyder ikke noget, men børn af farve vil sige: 'Ja, race betyder noget for mig.'"

I det åbne spørgsmål om raceidentitet kom 42 procent af svarene, der definerede betydningen af ​​race gennem værdier af lighed eller humanisme, fra hvide børn (for eksempel "Jeg tror, ​​at race ikke betyder noget overhovedet. Det betyder bare, hvem du er."). Derimod nævnte kun en fjerdedel af børnene i sort og blandet race ligestilling, når de talte om race.

Race som et 'tabu-emne'

Mens vægten på lighed blandt hvide børn kan virke opmuntrende, siger Rogers, at nogle hvide børn, der blev interviewet, var tilbageholdende med at sprede emnet race. Da hun blev spurgt, hvad det betød at være hvid, mindede hun, at en hvid tredjeklassing nægtede at tale om det.

”Tanken om at tale om race er tabu var udbredt,” siger hun. ”Overraskende nok er det ikke ualmindeligt i forskellige skoler. Fortællingen om multikulturalisme understreges virkelig på en sådan måde, at alle er ens, og forskelle minimeres. ”

"Det stammer typisk fra den gode motivation for at opmuntre børn til at behandle hinanden respekt og ikke lade forskelsbehandling forekomme," siger Rogers. "Men det kan også kommunikere race-tavshed, at race er noget, det ikke er OK at tale om."

Derimod siger hun, at det giver mening, at børn betragter køn som vigtigere end race, da kønsforskelle diskuteres, accepteres og fejres åbent i det bredere samfund på godt og ondt.

"Børn er sorteret efter piger og drenge hele tiden," siger hun. ”Det ville være meget alvorligt at gøre sådan en ting baseret på race i dag. Der er en måde, hvorpå vi overvejer kønsopdelinger og accepterer dem som faktiske. Nogle børn skubber tilbage på det, men det betyder, at der er plads til at tale om det, at det ikke er en tabu-samtale. ”

Hvordan man taler om race med børn

Forskningen falder sammen med to online træningsmoduler udviklet af Rogers og I-LABS-teamet fokuserede på, hvordan børn lærer om race, og hvordan forældre og lærere kan tale med dem om race på en nyttig måde. Modulerne er gratis og leveres med diskussionsvejledninger beregnet til at lette personlige refleksioner og gruppesamtaler.

”Som forældre underviser vi i værdier gennem de samtaler, vi har med vores børn,” siger Meltzoff. "Vi håber, at disse moduler kan hjælpe med at berige forældre-barn-samtaler om socialt følsomme emner."

Samlet set siger Rogers, at undersøgelsen forstærker behovet for bedre at forstå, hvordan flere faktorer, fra skolekultur til samfundsmæssige stereotyper, påvirker dannelsen af ​​børns sociale identiteter.

”Problemet er ikke, at vi er forskellige. Det er i hierarkiet og den værdi, der lægges på disse forskelle, ”siger Rogers. "Vi har virkelig brug for flere data og forståelse for, hvilke meddelelser der fremmer social retfærdighed og retfærdighed, og hvilke der fremmer blindhed, undgåelse og stilhed."

Om forfatterne

National Science Foundation og Spencer Foundation / National Academy of Education finansierede arbejdet.

Kilde: University of Washington

Relaterede bøger

at InnerSelf Market og Amazon