Kinas matematikstjerner.  Hvordan Hwee Young/EPA

Der har været megen omtale i de senere år om Kina og dets lærere. Efter den seneste resultater fra Program for International Student Assessment (PISA) blev offentliggjort i 2013, har en betydelig diskussion fokuseret på årsagerne til, at kinesiske studerendes testresultater er mere end 100 point over PISA-gennemsnittet.

Trods nogle kontroverser over resultaterne i Shanghai er det stadig ikke klart, hvorfor Kina har gjort det så godt. Vi har iværksat en mindre undersøgelse for at se på mulige forklaringer. Vi præsenterede for nylig vores første resultater på British Educational Research Foundation konference.

Nanjings højflyvere

Først testede vi 562 ni- og ti-årige i klasseværelser i Southampton i England og Nanjing i Kina, byer, der er af middel til høj socioøkonomisk status blandt større byer i hvert land. De kinesiske elever scorede 83 % i den første af to test, sammenlignet med 56 % blandt de engelske børn. Den anvendte test var den samme, som blev brugt i 2003 Tendenser i international matematik og naturvidenskab.

I en anden test, som blev givet til eleverne ti uger senere, forbedrede de engelske elever sig til at score 66 % i gennemsnit, men det var stadig langt under tallet for de kinesiske børn på 87 %.

Vi brugte også videoanalyse af, hvad der foregik i lektionerne i begge landes klasseværelser til at undersøge, hvilke typer undervisning der blev brugt. Vi fandt ud af, at i de kinesiske klasseværelser blev interaktiv undervisning i hele klassen brugt 72 % af tiden, sammenlignet med kun 24 % i England. Derimod brugte klasserne i England næsten halvdelen – 47 % – af deres tid på individuelt eller gruppearbejde, sammenlignet med 28 % i Kina.

Det kan selvfølgelig være, at det er kulturelle faktorer i Kina, der forklarer de høje testresultater. Men hvis du samler alle engelskklasserne og de kinesiske klasser og derefter analyserer dataene på tværs af begge lande, var de lektioner med meget interaktion i hele klassen forbundet med højere testresultater, mens dem med en høj andel af individuelt og gruppearbejde var forbundet med lavere score.

Hele klassen lærer sammen

Vores resultater er i overensstemmelse med årtier med forskning som har konkluderet, at interaktiv undervisning i hele klassen, hvor læreren udforsker elevernes viden gennem spørgsmål og demonstration, er mere effektiv end siddearbejde, hvor børn selv arbejder gennem øvelser.

Betydningen af ​​denne interaktive undervisning i hele klassen er nok særligt markant i matematik på grund af fagets hierarkiske karakter. Hvis børn arbejder på egen hånd, kan de blive hængende og skulle vente et stykke tid på, at læreren giver den viden, de har brug for.

I hel-klassen kan brug af teknikker som talkort, hvor hele klassen bliver bedt om at holde et kort op med svaret på en matematisk sum, hjælpe lærerne til med det samme at identificere, hvilke elever der har brug for hjælp. Dette kunne leveres til både dem og hele klassen hurtigt og effektivt uden forsinkelse.

Engelsk fokus på individuelt barn

I betragtning af, at eksisterende forskning og vores nye resultater peger i samme retning, virker det ret overraskende, at omkring halvdelen af ​​elevernes erfaring i engelsk matematiktimer i vores undersøgelse stadig er individuelt eller gruppearbejde. Dette tal virker stadig bemærkelsesværdigt højt.

Hvad er årsagerne til det? Mange grundskolelærere har et ret lavt niveau af matematisk faglig viden og selvtillid. I betragtning af dette er det ikke overraskende, at de foretrækker, at læringsbyrden lægges i hænderne på eleverne frem for at have den i deres egen.

Det kan være, at engelsklærere er gift med fokus på et enkelt barn frem for hele klassen. Uanset årsagen virker det ret usandsynligt, at - for at tilpasse det kinesiske ordsprog - børn vil lære, når lærerne ikke underviser.

Denne artikel blev oprindeligt offentliggjort den The Conversation
Læs oprindelige artikel.

Om forfatterne

Zhenzhen Miao er ph.d.-kandidat ved University of Southampton. Hun har en baggrund i både uddannelse og oversættelse og har arbejdet i elleve år, før hun kom til Southampton Education School. I Kina uddannede hun sig som sekundær engelsklærer på Luoyang Teachers' College (nu Luoyang Normal University).

David Reynold er professor i uddannelse ved University of Southampton. har kørt akademiske bacheloruddannelser i Cardiff, Exeter og Newcastle Universiteter og har et internationalt ry for sit arbejde med skoleeffektivitet, skoleforbedring, lærereffektivitet og ordblindhed.

Oplysning om offentliggørelse: Forfatterne arbejder ikke for, konsultere, ejer andele i eller modtager finansiering fra nogen virksomhed eller organisation, der vil drage fordel af denne artikel. De har heller ingen relevante tilknytninger.

Anbefalet bog

Grader af ulighed: Hvordan politikken for videregående uddannelse saboterede den amerikanske drøm
af Suzanne Mettler.

Amerikas videregående uddannelsessystem fejler sine studerende. I løbet af en generation er vi gået fra at være det bedst uddannede samfund i verden til et overgået af elleve andre nationer i universitetsgrad. Videregående uddannelse udvikler sig til et kastesystem med separate og ulige niveauer, der tager studerende fra forskellige socioøkonomiske baggrunde og efterlader dem mere ulige end da de først tilmeldte sig.

Klik her for mere info og / eller for at bestille denne bog på Amazon.