Engagement, koordinering og kontrol er en del af den akademiske opdrift. (Shutterstock)

Lærere, forældre og akademikere er blevet mere og mere bekymrede over stigning i psykiske lidelser hos elever. Mange skoler er begyndt at løse dette problem ved at fokusere på at opbygge elevernes modstandskraft.

Akademisk robusthed er en personens evne til at reagere effektivt på langsigtede akademiske udfordringer, såsom kronisk underpræstation. De australske psykologer Andrew Martin og Herbert Marsh foreslog at bygge studerendes akademisk opdrift er en måde at hjælpe med at fremme langsigtet modstandskraft.

Akademisk opdrift er elevernes evne til at komme tilbage fra daglige tilbageslag, som er en normal del af skolegangen, såsom en dårlig karakter på en test, negativ feedback fra en lærer eller at blive skåret fra et sportshold.

I løbet af min 19-årige lærerkarriere har jeg arbejdet med mange livlige - og mange "druknende" - studerende. Jeg bemærkede, at visse elever vendte tilbage fra daglige udfordringer bedre end andre. Denne observation førte mig til forskningsresiliens for begge mine kandidatuddannelser.

Livlige børn og unge erkender, at de daglige tilbageslag i forbindelse med skolen er midlertidige og ikke-truende. En ikke-bestået karakter bringer ikke langsigtet succes i fare, og selv sidste års slutprøver kan gentages. Kritisk feedback i skolen er en nødvendig del af læring, ikke verdens undergang.

Akademisk opdrift er blevet forbundet med en anden psykologisk konstruktion – arbejdspladsens opdrift. Elever, der er i stand til at rebound effektivt fra daglige skolebaserede udfordringer, er også bedre rustet til at møde udfordringer på arbejdspladsen.

Uanset professionen står medarbejdere og arbejdsgivere over for usikkerhed og stressende situationer, de skal håndtere effektivt hver dag.

Voksne i opdrift er vedholdende, føler kontrol over deres professionelle vækst og er sikre på deres evne til at udføre deres daglige opgaver. De planlægger effektivt fremad for at overholde deadlines. Voksne, der er effektive medlemmer af arbejdsstyrken, har praktiseret disse færdigheder i løbet af deres skoleår.

Hvad kan pædagoger og forældre gøre for at hjælpe børn med at håndtere daglige tilbageslag i skolen og navigere i hverdagens stress?

Sejl gennem livet med de 'fem C'er'

Akademisk opdrift kan bygges ved at adressere alle de "fem C'er:" ro, selvtillid, engagement, kontrol og koordinering.

1. Rolighed

Angst kan fratage eleverne den rolige, selvsikre tankegang, som de har brug for for at kunne klare daglige akademiske udfordringer. Børn, der oplever angst, bliver meget fokuserede på deres tro at de er i fare, og i stedet for at lytte til instruktion eller gennemgå færdigheder, leder de konstant efter beviser for, at deres frygt er berettiget.

Forskning i akademisk opdrift har afsløret, at de studerende er mere livlige generelt mindre ængstelig.

2. Tillid

Tillid er en elevs tro på egen kompetence inden for et fagområde.

For eksempel, hvis en elev mener, at matematik er deres styrke, så vil de se en lav matematikscore på en quiz som et midlertidigt problem, der kan løses gennem gennemgang. Hvis de ser sig selv som inkompetente i matematik, kan de se en lav score som en afspejling af deres manglende evne i stedet for som en opfordring til at øve sig mere.

Uendelig udenadstræning af færdigheder eller memorering af grundlæggende fakta er mindre effektivt til at opbygge elevernes selvtillid end at have en positivt forhold til en lærer, der har stillet høje forventninger for præstation eller hvem giver eleverne en realistisk fornemmelse af deres evner.

3. Engagement

Engagement vedrører en barnets vedholdenhed til at udføre en opgave.

Livlige børn og unge forstår, at vellykket læring kræver tid og kræfter. De forstår også, at en fiasko i nuet ikke forudsiger fiasko i fremtiden, så de modtager gerne feedback fra ekspertundervisere om, hvordan de kan forbedre sig.

At spille brætspil kan hjælpe børn ved både at udvikle færdigheder og vedholdenhed. Hvis hensigten er at forbedre læsning og skrivning, kan det at spille ordspil (såsom Scrabble, Bananagrams og Quiddler) med en voksen hjælpe eleverne med både at stave og huske ord.

4. Kontrollere

Børn og unge skal tro på, at de kan opnå bedre resultater i fremtiden, og at de har evnen til at overkomme daglige udfordringer. Fordi deres fremtidige læring er under deres egen kontrol, en lav karakter eller kritisk feedback påvirker ikke deres evne til at forbedre deres samlede præstation.

Børn og unge, der føler kontrol over deres evne til at lære, erkender, at det at have en lav karakter kan afhjælpes ved at ændre deres tilgang til at studere eller mødes med deres lærer for at få en dybere forståelse af kursusbegreberne.

De elever, der føler, at de mangler kontrol, tager måske ikke de nødvendige skridt til at forbedre deres karakterer, fordi de tilskriver deres fiasko til en ekstern kraft. I stedet for at søge måder at forbedre deres forståelse af et emne på, kan de give deres forældre, læreren eller uddannelsessystemet skylden for, at de ikke trives.

5. Koordinering

Livlige børn og unge har lært strategier til styre deres tid og planlæg fremad for at fuldføre skoleopgaver eller prøver. At lære at opdele større eller svære opgaver i mindre opgaver, med daglige deadlines for afslutning, er en vigtig livsfærdighed.

Pædagoger og forældre kan rollemodeller koordineringsevner ved at undervise baglæns designplanlægning.

Jeg har omfavnet dette instruktionsdesign, mens jeg underviste i mine egne universitetsklasser, efter at have lært gennem erfaring, at studerende kan være fantastiske udsættelser, der venter til dage før en deadline med at starte store opgaver.

For at hjælpe mine elever med at skabe stærkere afleveringer, laver jeg nu opgaver med progressive deadlines, der i sidste ende fører frem til den endelige afleveringsdato. Denne form for vurdering har til formål at at styrke elevernes selvregulering.

For eksempel, hvis jeg har tildelt et essay, så vil jeg oprette deadlines for brainstorming, research, skitsering, grovudkast, feedback og derefter den endelige kopi til karaktergivning. Som et resultat af bevidst at nedbryde hvert aspekt af skriveprocessen for eleverne, har jeg fundet ud af, at kvaliteten af ​​det skrift, mine elever producerer, er væsentligt bedre.

Slæbebådsforældre og pædagoger

I en tid af helikopter, sneplov , bulldozer forhold mellem børn og voksne, måske slæbebåd forældre kan være den næste trend. Den robuste slæbebåd styrer, skubber og - kun når det er nødvendigt - trækker skibet til land.

Daglig stress eksisterer for studerende. Ved at bygge opdrift kan børn og unge ride på de turbulente bølger i stedet for at blive knust.

Om forfatteren

Astrid Helene Kendrick, kontraktinstruktør/læser i læse- og skrivefærdigheder, University of Calgary

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs oprindelige artikel.

Relaterede bøger

at InnerSelf Market og Amazon