Hvordan erhverver innovatører deres færdigheder? Daniel Foster, CC BY-NC-SA

Efterspørgslen efter innovation er på et højeste niveau. Innovation anerkendes nu som nøglen til økonomiske vækststrategier i EU Forenede Stater, Canada og lande i Den Europæiske Union.

Som et resultat er der et øget behov for at forstå, hvad der driver innovation. Bestemt traditionel forskning og udvikling, finansieret af både den private og den offentlige sektor, er fortsat en primær kilde til nye ideer og produkter. Men innovation kræver innovatorer.

Så hvor kommer innovatører fra? Og hvordan tilegner de sig deres færdigheder?

Et sted - måske blandt de bedste - er college. I løbet af de sidste syv år har min forskning undersøgt kollegiets indflydelse på at forberede studerende med kapacitet, ønske og intention om at innovere.

På denne tid har vi lært, at mange akademiske og sociale oplevelser betyder noget; karakterer betyder dog ikke så meget.

Hvad påvirker studerendes innovation?

Vores igangværende forskning, hvoraf et eksempel kan findes link., har undersøgt over 10,000 fuldtidsstuderende og kandidatstuderende i fire lande - USA, Canada, Tyskland og Qatar.

Vores prøve inkluderer en bred mangfoldighed af studerende: dem inden for studieretninger, der ofte er forbundet med innovation og iværksætteri (f.eks. Forretning, teknik) såvel som mere traditionelle hovedfag (f.eks. Kunst, humaniora, uddannelse); dem fra forskellige racer / etniske grupper og kønsidentifikationer; dem med forskellig socioøkonomisk og politisk baggrund og dem fra familier, der allerede inkluderer, eller ikke inkluderer, iværksættere.

For at lære mere spurgte vi eleverne om deres innovationsintentioner og kapacitet, deres erfaringer med videregående uddannelse og deres baggrundskarakteristika. Vi administrerede også en “Personlighedsopgørelse” for at tage fat på spørgsmålet om innovatører er det født eller lavet.

Klasseværelse praksis kan gøre en forskel. Penn State, CC BY-NC-NDVi gennemførte en række statistiske analyser, der tillod os at isolere indflydelsen af ​​en enkelt attribut (f.eks. Klasseværelseserfaringer, GPA, personlighed, køn osv.) På vores innovationsresultater.

Her er hvad vores analyser hidtil har afsløret:

• Klasseværelse praksis gør en forskel: studerende, der angav, at deres college-vurderinger tilskyndede til problemløsning og argumentudvikling, var mere tilbøjelige til at ønske at innovere. En sådan vurdering involverer ofte evaluering af studerende i deres evner til at skabe og besvare deres egne spørgsmål; at udvikle casestudier baseret på aflæsninger i modsætning til at reagere på hypotetiske tilfælde og / eller at fremsætte og forsvare argumenter. Oprettelse af et klasseværelse, der bidrager til innovation, var især vigtigt for studerende, der studerede, sammenlignet med kandidatstuderende.

• Fakultet betyder noget - meget: studerende, der dannede et tæt forhold til et fakultetsmedlem eller havde meningsfulde interaktioner (dvs. oplevelser, der havde en positiv indflydelse på ens personlige vækst, holdninger og værdier) med fakultet uden for klassen, viste større sandsynlighed for at være innovative . Når et fakultetsmedlem er i stand til at tjene som en mentor og lydplade for studerendes ideer, kan der opstå spændende innovationer.

Interessant nok så vi fakultets indflydelse på innovationsresultater i vores analyser, selv efter at have taget højde for en studerendes studieretning, hvilket tyder på, at fremme af innovation kan ske på tværs af discipliner og læseplaner. Derudover, da vi kørte vores statistiske modeller ved hjælp af en stikprøve studerende uden for USA, fandt vi, at fakultetsrelationer stadig var meget vigtige. Så at lære et fakultetsmedlem at kende kan være en nøglefaktor til at fremme innovation blandt universitetsstuderende, uanset hvor uddannelsen finder sted, eller hvordan den bliver leveret.

• Peer-netværk er effektivt: uden for klasseværelset var studerende, der forbandt kursusindlæring med sociale problemer og karriereplaner, også mere innovative. For eksempel var studerende, der indledte uformelle diskussioner om, hvordan de kunne kombinere de ideer, de lærte i deres klasser, for at løse fælles problemer og imødegå globale bekymringer, dem, der sandsynligvis anerkendte muligheder for at skabe nye virksomheder eller nonprofit sociale projekter.

At være innovativ var konsekvent forbundet med kollegiet, der gav studerende plads og muligheder for netværk, selv efter at have overvejet personlighedstype, såsom at være ekstrovert.

Netværk forblev fremtrædende, da vi analyserede en prøve af kandidatstuderende - i dette tilfælde dem, der forfulgte MBA-grader i USA. Vi tager disse fund som en positiv indikation af, at eleverne bruger deres "out-of-class" tid på at lære at genkende muligheder og diskutere nye ideer med jævnaldrende.

Hvem er innovatørerne?

På baggrund af vores fund mener vi, at colleges måske er unikt positioneret til at dyrke en ny generation af forskellige innovatører.

Tæller mod Thiel Fellowship, et initiativ, der betaler enkeltpersoner til at træde ud af college for at blive iværksættere, vores arbejde understøtter colleges og universitets bestræbelser på at kombinere klasselæring med iværksættermuligheder og at integrere uddannelse med innovation.

En af vores mest interessante fund var, at da GPA'er faldt, havde innovation tendens til at gå op. Selv efter at have overvejet en studerendes store, personlighedstræk og træk ved læringsmiljøet rapporterede studerende med lavere GPA'er om innovationsintentioner, der i gennemsnit var større end deres kolleger med højere GPA.

Kort sagt: GPA var forbundet med innovation, men måske ikke i den retning, du tror.

Ikke GPA'er, men at være motiverede, gør en forskel. TÆNK Global School, CC BY-NC-NDHvorfor kan dette være tilfældet?

Fra vores fund spekulerer vi i, at dette forhold muligvis har at gøre med, hvad innovatører prioriterer i deres universitetsmiljø: at tage nye udfordringer op, udvikle strategier som reaktion på nye muligheder og brainstorme nye ideer med klassekammerater.

Tid brugt på disse områder kan virkelig gavne innovation, men ikke nødvendigvis GPA.

Derudover antyder fund andre steder stærkt, at innovatører har tendens til at være iboende motiveret - det vil sige de er interesserede i at engagere sig i personligt meningsfulde men måske ikke umiddelbart belønnes af andre.

Vi ser dette arbejde som en bekræftelse af vores fund - karakterer har i sagens natur en tendens til at afspejle individers evner, der motiveres af at modtage ekstern validering for kvaliteten af ​​deres indsats.

Måske af disse grunde har chefen for folkeoperationer hos Google det bemærkede:

GPA'er er værdiløse som kriterier for ansættelse.

Noget foruroligende, men i tråd med bekymringer, der plager iværksætterfællesskab, kvinder var mindre tilbøjelige til at demonstrere innovationsintentioner end mænd, alt andet lige.

Dette er et problem, især givet skurrende statistik at venturekapitalister finansierer mænd - specifikt hvide mænd - mere end nogen anden gruppe.

Sådanne fund taler også om behovet for videregående uddannelse til at gribe ind og aktivt introducere den bredeste vifte af enkeltpersoner til uddannelsesmæssige oplevelser og miljøer, der ansporer til generering og implementering af nye ideer. Friske og kreative ideer er trods alt ikke begrænset til et køn, race eller familiebaggrund.

Som vi siger i vores kommende artikels fund om køn:

Forestil dig eksplosionen af ​​nye processer og produkter, der ville opstå i en verden, hvor halvdelen af ​​befolkningen var socialiseret for at tro, at den kunne og burde innovere.

Forestil dig virkelig.