LightField Studios / Shutterstock

Musik er et skolefag går svære tider i møde. I England tager færre elever faget på GCSE, ikke nok mennesker træner til at blive sekundære musiklærere, og emnet lider af en manglende finansiering.

Et problem kan være, at den måde, der undervises i musik i skolen, er blevet mere og mere formel. Den nuværende musik nationalt læseplan, indført i 2014, omfatter brug af stavnotation, lære musikhistorie og lytte til musik af "store komponister og musikere". Dette var et skift i forhold til den tidligere, mere børnecentrerede nationale læseplan.

En bredere uddannelsespolitik om, hvordan fremtidens lærere skal uddannes, lægger vægt på lærerkontrol og velstrukturerede lektioner – igen, fastholdelse af mere formelle, traditionelle tilgange.

Men det er ikke sådan, mange populære musikere – de kunstnere, som eleverne måske lytter til på vej ind i skolen – lærer at afspille musik. Deres tilgang er ofte mere uformel. Mange lærer at spille efter gehør, høre et stykke musik og finde ud af det på et instrument.

At bringe denne tilgang ind i klasseværelset i højere grad kunne hjælpe både eleverne og selve musikfaget.

Frihed til at lege

Uformel læring kan se og lyde tilfældigt til tider, men har tætte bånd til mere naturlige måder at engagere sig i musik på. I et eksempel på tilgangen, pioneret af professoren i musikpædagogik Lucy Green, begynder eleverne "ind i den dybe ende" – har til opgave at kopiere en sang efter eget valg, ved gehør og arbejde sammen i grupper. De er forpligtet til at udarbejde de forskellige dele af sangen, ofte bygge op til en fremførelse.

Denne form for læring giver eleverne mere frihed og selvstændighed i klasseværelset, og en mere lige magtbalance med læreren tilskyndes. Lærerens rolle er at stille opgaven, derefter lade eleverne vælge, hvordan de griber den an og kun hjælpe, når det er nødvendigt. Eleverne kan selv bestemme deres læringstempo og sværhedsgraden for den rolle, de spiller i deres gruppe.

Dette kan føre til øget elevers tillid i musikklassen. Selvom læreren stadig har kontrol som standard, kan denne tilgang få dem til at stole på den musikalske aktivitet, deres elever deltager i, og modstå fristelsen til at træde til for tidligt.

Uformel læring er forbundet med et øget antal elever, der vælger emne på GCSE. Dette tyder på, at det har potentialet til at fange interessen hos nogle elever, som måske tidligere er blevet uengagerede med musikundervisning.

Lær hvad du elsker

Eleverne motiveres af at kunne vælge, hvilken musik de vil spille med deres venner – ofte ved at vælge populærmusik. Ved at byde elevernes valg af musik velkommen i klasseværelset, skabes der øgede forbindelser mellem musik i og uden for skolen. Eleverne engagerer sig i en læringspraksis, der eksisterer uden for klasseværelsets grænser, og som har relevans for deres musikalske interesser og passioner.

Det betyder heller ikke, at uformel læring ikke kan strække sig ud over populærmusikken. Mens elever ofte vælger at bringe populærmusik ind i klasseværelset, viser den underliggende forskning, at når de er motiverede og engagerede, kan læreren bevæge sig ud over denne genre og trække på aspekter af tilgangen til at introducere andre typer musik ind i klasseværelset i senere faser.

Non-profit Musical Futures har bidraget til udviklingen af ​​uformel læring og fortsætter med at gå ind for og fremme sit etos. Og selvom tilgangen i høj grad henvender sig til gymnasieelever, kan folkeskoleeleverne have gavn af tilpassede versioner af uformel læring.

Facilitering af uformel læring kan føles risikabelt for nogle lærere. De står over for en række forskellige pres og krav og føler måske, at denne form for læring ikke stemmer overens med en bredere uddannelsespolitik og forventningerne til deres rolle.

Uformel musiklæring er heller ikke altid let at vurdere. Og at omfavne læring, der er uformel og "tilfældig", kan føre til frygt for at dømme - at læreren mangler kontrol over elevens adfærd.

Uformel læring tilbyder imidlertid en måde at udfordre tænkningen om, hvordan musik undervises på, og til at overveje alternative muligheder for at sætte faget i stand til at blomstre i skolen.

Anna Mariguddi, underviser i pædagogik (musikspecialist), Edge Hill University

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs oprindelige artikel.

bøger_uddannelse